Без названия 1

Эссе «Моя профессия учитель»

У каждого человека мечта стать кем-то складывается уже в детстве.

Выбор в моей жизни начался с того момента, когда 1 сентября 1991 года, впервые вошла в класс моя первая учительница – Елена Гаврильевна, это было в Дулгалахской средней школе. А со второго класса моей учительницей стала Екатерина Романовна в Верхоянской средней школе. Это были люди, внимательные, творческие, инициативные, а главное любящие детей и свою работу.

Повзрослев, мы все чаще и чаще вспоминаем нашу юность, школу и конечно, очень дорогих нашему сердцу людей - наших учителей. Это они, бескорыстные, добрые, милые, отдали нам, начинающим жизнь несмышленышам, частицу своего сердца, тепло своей души. Вот и я часто погружаюсь в свои школьные воспоминания. Школа для меня стала путевкой в жизнь и книгой мудрых советов, которые я читаю до сих пор. Я люблю своих учителей. Они учили меня познавать мир, искать свое место в нем. Особую благодарность я испытываю к своим учителям, это: мой классный руководитель, учитель математики, Отличник РФ, Габышев Василий Власьевич и учитель физики, Заслуженный учитель РС (Я), отличник Просвещения РФ, Почетный гражданин Верхоянья, Асташенкова Светлана Николаевна. Именно они раскрыли мне всю красоту науки, помогли выбрать главное - профессию учителя.

И теперь я веду своих воспитанников в мир удивительных открытий, а они учат меня детской мудрости, общительности, учат смотреть на мир их глазами.

Благодаря моей работе, вокруг меня всегда много людей, которым нужна я и которые нужны мне. Рядом коллеги-единомышленники, для которых каждый ученик - это личность, а не объект учения, каждый урок - это творчество, а не работа, и каждая «двойка» не итог, а причина для серьезного размышления.

Главное в работе - не только знание своего предмета, умение доступно его преподнести, но и умение любить детей, верить в каждого из них, умение находить «жемчужину» в каждой «раковине». Быть не только наставником, но и другом. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда видишь блеск глаз своих учеников. Возникает огромное желание сделать все, чтобы этот яркий свет, эта любовь не только никогда не исчезали, а разжигались и становились все сильнее и ярче. Ты готов свернуть горы, отбросить свое плохое настроение и идти вперед, дарить ученику радость познания и помочь ему поверить в себя. Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир. Я счастлива, потому что я отдаю тепло своей души. Я счастлива, потому что вижу результаты своего труда. Кто-то из моих учеников станет ученым, кто-то будет хорошим отцом или матерью, а кто-то станет просто добрым человеком. И очень надеюсь: среди них будут и учителя!

Я люблю детей такими, какие они есть. И если я состоялась как педагог, это благодаря им, старательным и не очень, спокойным и задиристым, талантливым и бесталанным, послушным и непослушным, рассудительным и бесшабашным, но главное, неравнодушным и умеющим отвечать на добро - добром, на любовь - любовью.

Настоящий же учитель не только образовывает, но главным образом воспитывает, созидает человека в человеке. Я безмерно благодарна детям за их понимание и доверие. Я храню их маленькие секреты, пытаюсь отвечать на непростые порой вопросы, стараюсь разделить их радости и заботы, понять, принять, поддержать.

Работаю уже пятый год учителем физики, я благодарна судьбе, своим учителям, которые стали моим ориентиром в выборе профессии.

2. Результаты педагогической деятельности

2.1. Итоговые результаты по предметам

Учебный год	Предмет (ы)	Класс (ы)	Успеваемость (%)	Качество знаний (%)
2007-2008 г.	Физика	7	100	56
		8	100	60
		9	100	38
		10	100	67
		11	100	40
	Алгебра	9	100	14
	Алгебра	11	100	40
	Геометрия	9	100	38
	Геометрия	11	100	41
	Информатика	9	100	75
		10	100	100
		11	100	80
2008-2009 г.	Физика	8	100	38
		9	100	60
		10	100	50
		11	100	100
	Алгебра	8	100	50
		9	100	60
		10	100	63
		11	100	100
	Геометрия	8	100	50
		9	100	60
		10	100	50
		11	100	100
	Информатика	9	100	100
		10	100	88
		11	100	100
2009-2010 г.	Физика	6а	100	78
		7а	100	45
		7б	100	86
		8а	100	63
		9а	100	35
		9б	100	89
		10а	100	36
		11а	100	64
2010-2011 г	Физика	8а	100	25
		8б	100	82
		9а	100	44
		9б	100	89
		10а	100	35
		10б	100	73
		11а	100	55
		11б	100	93

Общая успеваемость по всем предметам за четыре года:

Успеваемость: 100%

Качество: 63 %

2.2. Результаты сдачи выпускных экзаменов

в традиционной форме

год	предмет	Класс	Количество учащихся	На «4»	На «5»	успеваемость	Качество
2009-2010	Физика	9 б	1	-	1	100%	100%
2009-2010	Физика	10а	4	2	2	100%	100%
2010-2011	Физика	9а	1	1		100%	100%
2010-2011	Физика	10а	4	1	3	100%	100%

Результаты сдачи выпускных экзаменов в новой форме ГИА

год	предмет	Класс	Количество учащихся	На «4»	На «5»	успеваемость	качество
2010-2011	Физика	9б	4	2		100%	50%

Результаты ЕГЭ

год	предмет	Класс	Количество учащихся	Среднее количество баллов, набранных участниками ЕГЭ по предмету
2009-2010	Физика	11а	2	50
2010-2011	Физика	11а	8	49
2010-2011	Физика	11б	5	55

2.3. Список выпускников окончивших школу с медалью.

годы

Медали

Ф.И. учащихся

2010-2011

золото

Кириллов Дмитрий,

серебро

Клепондина Елена Чирикова Ольга Ноговицына Светлана

2.4. Поступления в ВУЗы и ССУЗы по профилю.

2008 год: 4 из 14 выпускников поступили в ВУЗы по профилю.

2009 год: 2 из 2 выпускников. ВУЗ - 2

2010 год: 2 из 10 выпускников. ВУЗ - 2

2011 год: 13 из 27 выпускников. ВУЗ – 9 (2 медалиста)

2.5. Достижения учащихся

1. Улусные олимпиады:

2009 – 2010 Слепцова Дария (7 кл.) – I место;

2010 – 2011 – Слепцова Стелла (9 кл.) – I место.

Кириллов Дмитрий (11 кл.) – II место.

2. Улусные конкурсы «Физико – математический бой»

2010 – 2011 – Физико – математический бой – II место;

3. Республиканские конкурсы:

2010 – 2011 - «Физико-математический бой» заняли 1 место среди северных районов.

3. Научно-исследовательская деятельность.

3.1. Внедряю тему, курсовой работы по другому учебнику (здесь показана часть работы) «Преподавание по учебнику физики для 7 класса под редакцией А.В. Перышкина по разделу «Давление твердых тел, жидкостей и газов»». Она и стала моей темой самообразования, моим методом и технологией работы по физике. Работаю с 2009 года.

Введение

Образовательная система Российской Федерации, будучи в высокой степени затронута, как и иные структуры, кризисом 80-90-х годов, в настоящее время переживает радикальные преобразования. К этим преобразованиям можно отнести создание новой вариативной системы образования, которая предусмотрена Законом Российской Федерации «Об образовании».

Физика для учащихся VII классов является новым предметом и наравне

с другими предметами служит ступенью в достижении образовательных, развивающих и воспитательных целей.

В Республике Саха работа по созданию и развитию целостной и преемственной системы образования направлена на обеспечение качества образования, отвечающего запросам личности, общества и государства.

Сегодня содержание школьного физического образования все больше становится ориентированным не только на усвоение научных фактов, но и на подготовку человека к жизни в обществе, в семье. Об этом свидетельствуют созданные в последнее время новые учебники и учебные пособия, а также немалое количество статей в методических изданиях.

При изучении курса физики школьники VII класса приобретают начальные знания для построения современной научной картины мира – о видах, строении и формах движения материи, диалектике природы и диалектическом характере процесса познания.

Целью: подготовка к преподаванию темы по 3 главе «Давление твердых тел, жидкостей и газов» в седьмых классах по программе и учебнику А.В. Перышкина.

Задачи квалификационной работы:

1. Сделать литературный обзор о программе Е.М. Гутника и А.В. Перышкина и учебнике А.В. Перышкина «Физика. 7 кл.».

2. Провести научно – методический анализ темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

3. Составить годовое планирование по программе Е.М. Гутника и А.В. Перышкина.

4. Составить календарно-тематический план по теме.

5. Планировать усвоение учащимися выбранной темы.

6. Разработать систему учебного эксперимента по теме.

7. Выявить дидактические возможности учебника.

8. Анализ прикладного материала в учебнике.

9. Разработать сценарии уроков по изучению нового материала, по решению задач, лабораторных работ, проведения контрольной работы.

Объектом исследования является обучение физике в 7 классе.

Предметом исследования является преподавание темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов» в VII классе по программе Е.М. Гутника, А.В. Перышкина по учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 кл.».

По разработанным сценариям апробированы 4 урока в 7 «б» классе Верхоянской средней школе им. М.Л. Новгородова.

Теоретической значимостью является выделение дидактических единиц содержания выбранной темы, видов деятельности, связанных с ними и качества личности, формируемых ими, по которым можно легко формулировать образовательные, развивающие и воспитательные цели уроков этой темы.

Практической значимостью работы является подготовка к преподаванию темы в 7 классе.

Теоретическая часть.

1.1. О программе и учебнике VII класса А.В. Перышкина.

В настоящее время выпущено множество учебников и программ по физике средней школы. Однако многие учителя нашего города успешно работают по программе Е.М. Гутника, А.В. Перышкина [1] и учебникам А.В. Перышкина [2]. Программа Е.М. Гутника, А.В. Перышкина составляет 68 часов, 2 часа в неделю.

Данная программа по физике для основной общеобразовательной школы, которая составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования для основной школы в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений, рассчитана на 2 учебных часа в неделю в 7, 8, 9 классах. Примерную программу следует рассматривать как основу для оставления рабочей программы в соответствии с выбранным учебником.

Анализ литературы показал, что учителя считают, что материал в учебниках изложен доступно с учетом возрастных особенностей учащихся, одна тема логично продолжает другую, физические законы и явления описываются, опираясь на жизненный опыт детей, на наблюдения за природными явлениями. В учебниках достаточно упражнений и заданий как для работы в классе, так и для работы учащихся самостоятельно дома. При работе с данными учебниками можно использовать задачник В.И. Лукашика для 7 - 9 классов. Немаловажным является и тот факт, что данные учебники в достаточном количестве издаются, и приобрести их не составляет труда.

К учебнику А.В. Перышкина Е.М. Гутник, Е.В. Рыбакова и Е.И. Гайдурова, Л.Г.Попова разработали «Тематическое и поурочное планирование» и «Рабочую программу».

Рассмотрим «Тематическое и поурочное планирование» Е.М. Гутника, Е.В. Рыбаковой.

Предлагаемое планирование рассчитано на 2 часа физики в неделю. В данной работе авторы программы считают целесообразным следующие изменения:

1. Из 5 часов резервного времени, предусмотренного программой, целесообразно добавить 4 часа на изучение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и 1 час – на изучение темы «Работа и мощность. Энергия».

2. Если же по каким–либо причинам на изучение курса фактически остается меньше положенных 68 уроков, то необходимую экономию времени с наименьшим ущербом для знаний учащихся можно получить за счет объединения уроков на тему: «Определение цены деления измерительного прибора» и «Физика и техника», «Давление. Единицы давления» и «Способы уменьшения и увеличения давления» (§34 «Давление газа» - для самостоятельного чтения дома), «Манометры» и «Поршневой жидкостный насос» (§46 «Гидравлический пресс» - для самостоятельного чтения дома), «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело» и «Архимедова сила», «Воздухоплавание» и повторение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов»; при необходимости допустимо не проводить урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».

Рабочая программа авторов Е.И. Гайдуровой, Л.Г. Поповой ориентирована на усвоение обязательного минимума физического образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Цель данной программы:

· Формирование у учащихся научного мировоззрения, основанного на знаниях и жизненном опыте;

· Развитие целеустремленности к самообразованию, саморазвитию;

· Воспитание экологической культуры учащихся.

В основе построения программы лежит принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, системности.

Таким образом, «Тематическое и поурочное планирование» Е.М. Гутника, Е.В. Рыбаковой ничем не отличается от программы Е.М. Гутника, А.В. Перышкина. Рабочая программа авторов Е.И. Гайдуровой, Л.Г.Поповой немного отличается по часам от программы Е.М. Гутника, А.В. Перышкина.

Рассмотрим теперь учебник VII класса для общеобразовательных учреждений А.В. Перышкина.

Настоящая книга является переработанным вариантом учебника А.В. Перышкина «Физика VII кл.». В нем сохранены структура и методология изложения материала. В соответствии с требованиями минимума содержания основного образования внесены изменения в отдельные главы и параграфы учебника. Достоинством книги являются ясность, кратность и доступность изложения. Все главы учебника содержат богатый иллюстративный материал. Большим достоинством является то, что в учебнике имеются 19 заданий экспериментального характера по самостоятельному изготовлению учащимися разных приборов и заданий по измерению физических величин.

Большим минусом является отсутствие задач для повторения в конце учебника.

1.2. Годовое планирование по программе Е.М. Гутник, А.В. Перышкина для 7 класса.

Годовой план – расположение учебного материала по четвертям.

Чтобы составить годовой план, учитель должен изучить учебную программу, учесть число недель в каждой четверти и число уроков по физике в каждом классе.

Учебный год продолжается, как правило, с 1 сентября по 25 мая (34 недель). Он разбит на четверти следующим образом:

I четверть: 1 сентября – 4 ноября (9 недель);

II четверть: 10 ноября – 28 декабря (7 недель);

III четверть: 11 января – 23 марта (10 недель);

IV четверть: 1 апреля - 25 мая (8 недель).

При составлении годового плана учитель должен предусмотреть определенный резерв времени, так как могут быть различные сбои в плане из-за болезни учителя, объявленных карантинов, переноса праздничных дней и т.п.

Рассмотрим программу, где дается 68 часов на физику (2 часа в неделю, 5 часов резервное время) и составим годовое планирование.

1. Введение (4ч.)

2. Первоначальные сведения о строении вещества (6ч.)

3. Взаимодействие тел (21ч.)

4. Давление твердых тел, жидкостей и газов (21ч.)

5. Работа и мощность. Энергия (11ч.)

По программе	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
	2*9=18	2*7=14	2*10=20	2*8=16
	1.Введение (4ч.) 2.Первоначальные сведения о строении вещества – 6ч. 3.Взаимодействие тел – 8ч.	3.Взаимодействие тел – 13ч. 4.Давление твердых тел, жидкостей и газов – 1ч.	4.Давление твердых тел, жидкостей и газов – 20ч.	5.Работа и мощность. Энергия – 11ч. Резервное время – 5ч.
Корректировка	1.Введение – 4ч. 2.Первоначальные сведения о строении вещества – 6ч. 3.Взаимодействие тел – 8ч.	3.Взаимодействие тел – 13ч. Резервное время – 1ч.	4.Давление твердых тел, жидкостей и газов – 18ч. Резервное время – 2ч.	4.Давление твердых тел, жидкостей и газов – 3ч. 5.Работа и мощность. Энергия – 11ч. Резервное время – 2ч.

Вывод: В программе Гутника Е.М., Перышкина А.В. составленной для 7 класса нет распределения часов по разделам, даются только темы по разделам и число часов в год, поэтому приходится самостоятельно отводить определенное число часов на прохождение отдельных тем. Распределение часов, сделано исходя из объема изучаемого материала, числа уроков решения задач, лабораторных работ. Также учитывалось время резервных часов, по 2 часа на каждую четверть.

1.3. Научно – методический анализ темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

При планировании усвоения учащихся нового материала следует начинать с научно-методического анализа темы. Научный анализ имеет цель установить, насколько содержание темы соответствует современному научному уровню. Цель методического анализа - выяснить, не принесет ли вреда учащимся адаптация научного материала на школьный уровень, проведенная авторами учебника. Научно-методический анализ темы проводится один раз при первичной подготовке к преподаванию темы, поэтому он должен выполняться тщательно.

Приведем научно-методический анализ темы.

Тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

1. Данная тема является составной частью раздела «Физические основы механики».

2. Этот раздел в вузовском курсе по учебнику Т.И.Трофимовой «Курс физики» включает в себя следующие темы: глава 6. Элементы механики жидкостей.

§28.Давление в жидкости и газе.

§29.Уравнение неразрывности.

§30.Уравнение Бернулли и следствия из него.

§31.Вязкость (внутреннее трение). Ламинарный и турбулентный режимы течения жидкостей.

§32.Методы определения вязкости.

§33.Движение тел в жидкостях и газах.

Из структуры темы видно, что после введения основных понятий вводят основные уравнения неразрывности и Бернулли, затем логично переходят к понятию вязкости и к практическому использованию явления вязкости.

3. В школьный курс физики для VII класса из вузовского курса, рассмотренного выше, вошла только тема §28 «Давление в жидкости и газе». Остальные темы не введены из-за психологических и возрастных особенностей и учета математической подготовки, учащихся VII класса.

Структура темы в учебнике VII класса А.В.Перышкина:

§1. Давление. Единицы давления.

§2. Способы уменьшения и увеличения давления.

§3. Давление газа.

§4. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.

§5. Давление в жидкости и газе.

§6. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.

§7. Сообщающиеся сосуды.

§8. Вес воздуха. Атмосферное давление.

§9. Почему существует воздушная оболочка Земли.

§10. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.

§11. Барометр-анероид.

§12. Атмосферное давление на различных высотах.

§13. Манометры.

§14. Поршневой жидкостный насос.

§15. Гидравлический пресс.

§16. Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.

§17. Архимедова сила.

§18. Плавание тел.

§19. Плавание судов.

§20. Воздухоплавание.

Таким образом, на наш взгляд, структуру учебника можно разделить на 4 блока: 1 блок – понятие о давлении, 2 блок - закон Паскаля и давление в жидкости и в газе, 3 блок - атмосферное давление и 4 блок - действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Каждый блок кроме первого, в основном, соответствует следующей логике: сначала рассмотрены знания, описывающие явление на качественном уровне; затем – знания, отражающие описание явлений на количественном уровне; затем – объяснение явления на основе современных научных теорий и наконец, информация о практическом использовании явления и о влиянии данного явления на безопасность жизнедеятельности человека и окружающей среды.

Выделим дидактические единицы содержания по теме т.е. знания, которые должны усвоить учащиеся, из школьного и вузовского учебников и сравним их. В табл. 1 приведены эти дидактические единицы и их корректировки, сделанные мною.

Дидактические единицы содержания темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Таблица 1.

Дидактические единицы из школьного учебника

Дидактические единицы из вузовского учебника

Корректированные дидактические единицы

1. Давление – величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности:

За единицу давления принимается такое давление, которое производит сила в , действующая на поверхность площадью ² перпендикулярно этой поверхности.

Единица давления – Ньютон на квадратный метр ( ₂).

= ₂

Используется такие другие единицы давления: гектопаскаль и килопаскаль .

1. Давление – физическая величина, определяемая нормальной силой, действующей со стороны жидкости на единицу площади:

Единица давления – паскаль : равен давлению, создаваемому силой , равномерно распределенной по нормальной к ней поверхности площадью ₂

( = ₂)

1. Давление – величина степени сжатия части тела, на которую давит другое тело, при заданной силе давления и при заданной площади поверхности соприкосновения тел, равная отношению силы давления к площади поверхности соприкосновения тел.

Уравнение связи:

^дав

Единица: ₂= . равен степени сжатия тела, возникающем при силе давления 1 Ньютон на площадь поверхности соприкосновения ².

2. Давления газа на стенки сосуда (и на помещенное в газ тело) вызывается ударами молекул газа.

Газ давит на ее стенки по всем направлениям одинаково.

Давление газа в закрытом сосуде тем больше, чем выше температура газа.

2. Давление газа на стенки сосуда и на помещенное в газ тело создается ударами молекул о стенки сосуда.

Давление газа в данном объеме тем больше, чем выше температура газа.

3. Закон Паскаля. Давление, производимое на жидкость или газ, передается в любую точку одинаково во всех направлениях.

3. Закон Паскаля: давление в любом месте покоящейся жидкости одинаково по всем направлениям, причем давления одинаково передается по всему объему, занятому покоящейся жидкостью.

3. Закон Паскаля. Давление, производимое на жидкость или газ, передается без изменения в каждую точку жидкости или газ.

4. Сила , с которой жидкость, налитая в этот сосуд, давит на его дно, равна весу жидкости, находящейся в сосуде.

Давление жидкости на дно сосуда зависит только от плотности и высоты столба жидкости:

4. Жидкость давит на дно сосуда, в котором она находится.

Давление жидкости на дно прямо пропорционально плотности жидкости и высоте столба жидкости:

5. Сообщающиеся сосуды – два сосуда, соединенные между собой резиновой трубкой.

В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне. (При условии, что давление воздуха над жидкостью одинаково).

При равенстве давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет меньше высоты столба жидкости с меньшей плотностью.

5. Сообщающиеся сосуды – два или более сосудов, соединенных вблизи дна.

В сообщающихся сосудах любой формы давление на любом уровне покоящейся однородной жидкости одинаково.

При равновесии неоднородной жидкости в сообщающихся сосудах высота столба жидкости с большей плотностью меньше высоты столба жидкости с меньшей плотностью.

6. Воздушную оболочку, окружающую Землю, называют атмосферой. (От греческого атмос – пар, воздух и сфера – шар).

Атмосферное давление равно давлению столба ртути в трубке

_{атм

ртути.}

За единицу атмосферного давления принимают 1миллиметр ртутного столба.

6. Атмосфера – воздушная оболочка, окружающая Землю.

Атмосферное давление – величина, показывающая давление атмосферы, равная давлению столба ртути в трубке.

За единицу атмосферного давления принимают 1миллиметр ртутного столба.

7. Нормальным атмосферным давлением называется атмосферное давление, равное давлению столба ртути высотой 760мм при температуре 0ºС.

Нормальное атмосферное давления равно 101300Па=1013гПа.

7. Нормальное атмосферное давление – физическая величина, показывающее атмосферное давление, равное давлению столба ртути высотой 760мм при температуре 0ºС.

8. Выталкивающая сила равна весу жидкости в объеме погруженного в нее тела. На тело, находящееся в жидкости, действует сила, выталкивающая это тело из жидкости.

Силу, выталкивающую тело из жидкости или газа, называют архимедовой силой:

_{а

ж

т}

8. Закон Архимедова: тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вверх выталкивающая сила, равная весу, вытесненной телом жидкости:

_{а

ж

т}

8. Жидкость и газ выталкивают погруженное в них тело.

Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела:

_{а

ж

т}

9.1. Если сила тяжести _тяж больше архимедовой силы _а, то тело будет опускаться на дно тонуть, то есть если _тяж > _а, то тело тонет;

2. Если сила тяжести _тяж равна архимедовой силе _а, то тело может находиться в равновесии в любом месте жидкости, то есть если _{тяж

а,}то тело плавает;

3. Если сила тяжести _тяж меньше архимедовой силы _а, то тело будет подниматься из жидкости, всплывать, то есть если _{тяж

а,}то тело всплывает.

9.1. Тело, плотность которого больше плотности жидкости, после погружения в жидкость тонет.

2. Тело, плотность которого равна плотности жидкости, после погружения в жидкость плавает внутри жидкости.

3. Тело, плотность которого меньше плотности жидкости, после погружения в жидкость всплывает.

Сравнение дидактических единиц показало, что в данном вузовском учебнике 6 дидактических единиц не приведен, так как данная тема очень кратко написано только в одном параграфе. Из-за найденных дидактических единиц нами корректированы все 9 единиц. Корректировку единиц сделали, используя правило Аристотеля для определения физических явлений, объектов и величин. Таким образом, мы выяснили, какие знания должны быть усвоены учащимися по выбранной теме.

1.4. Планирование усвоение знаний по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

При планировании усвоения знаний далее нужно выделить виды деятельности, адекватные этим знаниям, которыми должны овладеть учащиеся и качества личности, формируемые при изучении выбранной темы. Затем можно наметить стратегию формирования выделенных видов деятельности и качеств – выяснить, в какой логической последовательности целесообразно изучать физический материал и формировать виды деятельности и качества личности, адекватные знаниям, сколько времени потребуется для усвоения выделенного материала. В таблице 2 приведены результаты работы

Планирование усвоение знаний по теме

«Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Таблица 2 .

§§

Дидактические единицы содержания темы

Виды деятельности, связанные со знанием

Качество личности

Задачи -упражнений

§33

Уравнение связи:

^дав

Единица: ₂= . равен степени сжатия тела, возникающем при силе давления на площадь поверхности соприкосновения ².

1. Знать (понимать) смысл давления.

2. Нахождение давление в конкретной ситуации.

3. Выражать результаты измерений давления и расчетов в ед.Си.

1. Взаимодействие материальных объектов – универсальная причина всех изменений.

2. Окружающий нас мир существует объективно, существует от нас, независимо от нашего познания.

1. 437, 441, 446

[5].

2. Упраж. 15

1, 2 [4], 450, 452, 454, 456, 457, 458, 459 [5].

§35.

2. Давление газа на стенки сосуда и на помещенное в газ тело создается ударами молекул о стенки сосуда.

Давление газа в данном объеме тем больше, чем выше температура газа.

1. Наблюдать, описать и объяснять давление газа.

2. Приводить примеры практического использования давления газа.

1. Взаимодействие материальных объектов – универсальная причина всех изменений.

2. Практика (опыт) – источник знаний.

461, 463, 465, 473, 475 [5].

§36.

1. Изготовление прибора для демонстрации закона Паскаля (Д).

2. Составление уравнений.

3. Решать задачи на применение изученных физических законов.

4. Приводить примеры практического использования законов.

1. Практика (опыт) – источник знаний.

2. Законы физики являются отражением тех связей, которые существуют в природе.

Задание 8 1 [4], 488, 493, 494 [5].

§38.

4.Жидкость давит на дно сосуда, в котором она находится.

Давление жидкости на дно прямо пропорционально плотности жидкости и высоте столба жидкости: .

1. Нахождение давление в жидкости на дно и стенки сосуда (Э).

2. Изготовление прибора, показывающей увеличение давление жидкости с глубиной (Д).

1. Задание 8 1, 2 [4], 513 [5].

2 .Задание 8 1 [4], 509, 511, 512, 519 [5].

§39.

5.Сообщающиеся сосуды – два или более сосудов, соединенных вблизи дна.

В сообщающихся сосудах любой формы давление на любом уровне покоящейся однородной жидкости одинаково. При равновесии неоднородной жидкости в сообщающихся сосудах высота столба жидкости с большей плотностью меньше высоты столба жидкости с меньшей плотностью.

1. Распознавание явлений сообщающихся сосудов.

2.Самостоятельное изготовление модели фонтана (Д).

1. Задание 9 2, 3 [4], 510, 512, 538, 542 [5].

2. Задание 9 1 [4], 541 [5].

§40.

6. Атмосфера – воздушная оболочка, окружающая Землю.

Атмосферное давление – величина, показывающая давление атмосферы.

За единицу атмосферного давления принимают 1миллиметр ртутного столба.

1. Нахождение атмосферного давления.

2. Выражать результаты в Си.

1. Взаимодействие материальных объектов – универсальная причина всех изменений.

2. Все явления природы взаимообусловлены.

Задание 10 1 (Э)

Упраж. 22 1, 2 [4], 547 [5].

§44.

1. Воспроизведение опытов объясняемых атмосферным давлением.

2. Измерить атмосферное давление.

1. Взаимодействие материальных объектов – универсальная причина всех изменений.

2. Все явления природы взаимообусловлены.

3. Окружающий нас мир существует от нас, независимо от нашего познания.

Задание 11

1, 2, 3 (Э) [4], 602 [5].

Задание 12 (Э) [4], 580, 581 [5].

§49.

8.Жидкость и газ выталкивают погруженное в них тело.

Закон Архимедова: тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вверх выталкивающая сила, равная весу, вытесненной телом жидкости:

_{а

ж

т}

1. Знать, понимать смысл архимедову силу.

2. Нахождение архимедовой силы.

3. Выразить результаты в Си.

1. Практика (опыт) – критерий истинности знаний.

1. 605, 611, 623 [5].

2. Задание 1. 14 1 [4], 632, 635, 642, 657, 659 [5].

§50.

9.1. Тело, плотность которого больше плотности жидкости, после погружения в жидкость тонет.

2. Тело, плотность которого равна плотности жидкости, после погружения в жидкость плавает внутри жидкости.

3.Тело, плотность которого меньше плотности жидкости, после погружения в жидкость всплывает.

1. Изготовить прибор Декарта для демонстрации плавание тел.

2. Изготовьте ареометры для жидкостей.

1. Те представления о физических объектах, явлениях, которые возникают в нашем сознании в результате их изучения, соответствуют действительности, т.е. являются отражением объективно существующего мира.

2. Каждое явление причинно обусловлено. Беспричинных явлений не существует.

3. Практика (опыт) – источник знаний.

Задание 15 [4], 615, 620 [5].

Вывод

В первой главе сделан обзор программы и учебника Перышкина А.В. для 7 класса. Составлено годовое планирование по программе Е.М. Гутника, А.В. Перышкина и учебнику «Физика. 7 класс» под редакцией А.В. Перышкина. Распределение часов по четвертям сделано, исходя из объема изучаемого материала, числа уроков решения задач, лабораторных работ. Также учитывалось время резервных часов, по 2 часа на каждую четверть.

Выделены и сравнены дидактические единицы из вузовского и школьного учебника. Некоторые дидактические единицы корректированы нами, следуя правилам Аристотеля для определений. Из курса физики-науки рассмотренного вузовского учебника только одна тема «Давление в жидкости и газа» вошла в школьный курс физики.

Сделано планирование усвоения нового материала по главе 3 «Давление твердых тел, жидкостей и газов», которое включает в себя следующее:

1. Дидактические единицы, которые должны усвоить учащиеся

2. Виды деятельности, связанные со знанием

3. Качество личности, формируемые видами деятельности

4.Задачи-упражнения

При составлении планирования усвоения нового материала по разделу «Давление твердых тел, жидкостей и газов» выделили 9 единиц, которые должны усвоить учащиеся - в основном физические величины раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов». На каждый урок в среднем приходится по одной дидактической единице. Для каждого вида деятельности подобраны задачи-упражнения по темам для усвоения и закрепления нового материала.

Практическая часть.

2.1. Календарно - тематический план в

главе 3 « Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Календарно-тематический план – это распределение по урокам учебного материала каждой темы.

Для составления календарно-тематического плана нужно: в–первых, определить количество часов нужных для формирования умения и знания учащихся. Во–вторых, определить последовательность формирования знания и умения учащихся.

Таблица 3.

№ урока	§§	Тема урока
1	33	Давление. Единицы давление.
2	34	Способы уменьшения и увеличения давления. Решение задач.
3	35	Давление газа.
4	36	Закон Паскаля.
5	37	Давление жидкости и газе. Кратковременная контрольная работа №3 По теме «Давление. Закон Паскаля».
6	38	Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. Решение задач.
7	39	Сообщающиеся сосуды.
8	40, 41	Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли.
9	42	Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
10	43, 44	Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
11		Решение задач (на знание правила сообщающихся сосудов, на измерение атмосферного давления).
12	45	Манометры. Кратковременная контрольная работа №4. По теме «Давление в жидкости и газе».
13	46	Поршневой жидкостный насос.
14	47	Гидравлический пресс.
15	48	Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
16	49	Архимедова сила. Решение задач.
17		Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».
18	50	Плавание тел. Решение задач.
19		Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости».
20	51, 52	Плавание судов. Воздухоплавание.
21		Контрольная работа №5 По теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Вывод: Составлено тематическое поурочное планирование по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Между темами включили урок решения задач, контрольные уроки и лабораторные работы. Заканчивается учебный курс контрольной работой. Это может быть контрольная работа по всему курсу седьмого класса. Всего на прохождение темы планируется 21 часов. Из них 4 урока на решение задач, 2 урока лабораторных работ, 3 контрольных уроков.

2.2. Разработка системы учебного демонстрационного эксперимента по теме.

Вообще говоря, что демонстрационный эксперимент необходим в тех случаях, когда требуется активное руководство учителя ходом понимания учащихся при изучении явлений и законов. Учащимся должна быть ясна цель постановки каждого опыта. Каждая демонстрация должна быть проведена так, чтобы она вызвала интерес у школьников и побудила их к активной мыслительной деятельности. Поэтому учитель составляет следующую таблицу.

Система учебного демонстрационного эксперимента по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газа».

Таблица 4 .

Физические суждения, которое должно быть проиллюстрированы экспериментом.	Литература описанием ЭУ[9].	Оборудование	№ урока
1. Закон Паскаля. Давление, производимое на жидкость или газ, передается в любую точку одинаково во всех направлениях.	Опыт 39 стр.107	1. Шар Паскаля. 2.Кружка литровая с водой. 3.Противень. 4.Папироса и спички (или зубной порошок).	5
2. Внутри жидкости всегда существует давление. На одном и том же уровни давление одинаково по всем направлениям. С глубиной давление увеличивается. Сила давления жидкости на дно не зависит от формы сосуда.	Опыт 41 стр.111 Опыт 42 стр.112 Опыт 43 стр.113 Задание 8 1, 2 [2].	1.Стеклянный цилиндр с пришлифованным отпадающим дном. 2.Банка стеклянная. 3.Кружка или стакан с подкрашенной водой. 4.Экран настольный белый. 5. Противень. 1.Цилиндр с отверстиями. 2.Кружка литровая с водой. 3.Противень. 1.Прибор Паскаля. 2.Сосуд для слива воды. 3.Кружка или стакан с подкрашенной водой.	6
3.1. В сообщающихся сосудах любой формы и сечения поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне. 2. При равенстве давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет меньше высоты столба жидкости с меньшей плотностью.	Опыт 44 стр.114 Опыт 44 стр.114	1.Сообщающиеся сосуды. 2.Кружка или химический стакан. 3.Противень. 4.Резиновая трубка со стеклянным наконечником и воронкой. 5.Экран настольный белый. 6.Линейка измерительная.	7
4. Воздушную оболочку, окружающую Землю, называют атмосферой.	Опыт 49 стр.118 Задание 10.1 [2].	1.Прибор для демонстрации фонтана. 2.Насос Комовского или ручной. 3.Штатив универсальный. 4.Банка или химический стакан с водой.	8
5. Атмосферное давление равно давлению столба ртути в трубке: _{атм ртути}.	Опыт 51 стр.120 Задание 11 1, 2, 3 [2].	1.Эпидиаскоп. 2.Экран проекционный.	9
6. Для измерения атмосферного давления используют металлический барометр, называемый анероидом.	Опыт 56 стр.126 Задание 12 [2].	1.Барометр-анероид. 2.Тарелка с колоколом от воздушного насоса. 3.Ручной насос. 4.Таблица стенная «Барометр-анероид». 5.Резиновая трубка к насосу.	10
7. Атмосферное давление изменяется с высотой.	Опыт 57 стр.128	1.Прибор для демонстрации изменения атмосферного давления с высотой. 2.Штатив универсальный.	10
8. Для измерения давлений, больших или меньших атмосферного, используют манометры. Манометры бывают жидкостные и металлические.	Опыт 58 стр.129	1.Манометр жидкостный открытый. 2.манометр металлический демонстрационный. 3.Насос ручной. 4.Склянка двугорлая с резиновыми пробками и трубками.	12
9. Действие поршневого жидкостного насоса.	Опыт 59 стр.132 Опыт 60 стр.134	1.Модель всасывающего насоса. 2.Модель нагнетательного насоса. 3.Кристаллизатор или стакан химический емкостью 500мл. 4.Кружка металлическая. 5.Экран настольный белый. 1.Насос ручной. 2.Воронка, затянутая тонкой резиной. 3.Груша резиновая с самодельным клапаном.	13
10. На тело, находящееся в жидкости, действует сила, выталкивающая это тело из жидкости.	Опыт 63 стр.137, Рис. 137 стр. 116 [2].	1.Банка стеклянная. 2.Шнур резиновый тонкий длиной 60-70см, к которому привязано тело (кусок фарфора, каменного угля и другие). 3.Ящики – подставки 2шт.	15
11. На тела, находящиеся в газе, действует сила, выталкивающая их из газа.	Опыт 64 стр.138, Рис. 138 стр.116 [2].	1.Весы технические с разновесом. 2.Аппарат Кипа или другой прибор для получения углекислого газа. 3.Колба на 500мл. 4.Стакан химический или батарейный на 1000мл.	15
12. Выталкивающая сила равна весу жидкости в объеме погруженного в нее тела. На тело, находящееся в жидкости, действует сила, выталкивающая это тело из жидкости. Силу, выталкивающую тело из жидкости или газа, называют архимедовой силой: _{а ж т}	Опыт 65 стр.139, Рис. 139 стр.118 [2].	1.Ведерко Архимеда. 2.Штатив универсальный. 3.Банка стеклянная. 4.Ящик-подставка. 5.Стакан или кружка с водой.	16
13.1. Если сила тяжести _тяж больше архимедовой силы _а, то тело будет опускаться на дно, тонуть, то есть если _тяж> _а, то тело тонет. 2. Если сила тяжести равна архимедовой _тяж силе _а, то тело может находиться в равновесии в любом месте _тяж= _а, жидкости, то есть если, то тело плавает. 3. Если сила тяжести _тяж, меньше архимедовой силы то _а, тело будет подниматься из жидкости, всплывать, то есть если _тяж= _а, то тело всплывает.	Опыт 67 стр.142 Опыт 66 стр.141 Опыт 68 стр.143	1.Аквариум. 2.Пластинка стеклянная размером приблизительно 10×7см. 3.Брусок из парафина размером 8×6×2,5см. 1.Весы настольные ВНО-2 с разновесом. 2.Аквариум. 3.Два одинаковых бруска из различной породы дерева. 4.Бумага фильтровальная. Картезианский водолаз.	18
14. Вес воды, вытесняемой подводной частью судна, равен весу судна с грузом в воздухе или силе тяжести, действующей на судно с грузом. Плавающие в воде называемые ареометрами.	Опыт 70 стр.144	1.Ареометры для жидкостей более или менее плотных, чем вода, 2шт. 2.Цилиндры стеклянные на 500-1000мл, 3шт. 3.Керосин-500-1000мл. 4.Раствор поваренной соли.	20
15. Подъем в воздухе резинового шара или мыльных пузырей. В горизонтальном направлении воздушный шар перемещается только под действием ветра, поэтому он называется аэростатом.	Опыт 73 стр.148	1.Аппарат Кипа или другой прибор для получения водорода. 2.Резиновый шар. 3.Разновес. 4.Нитки суровые. 5.Мыльная жидкость.	20

2.3. Анализ прикладного материала в учебнике VII класса А.В.Перышкина.

Таблица 5.

Название	Назначение	Устройство	Принцип действия
1. Баро-метр-анероид.	Для измерения атмосферного давления	Барометр-анероид состоит из частей: 1. Металлическая коробочка с волнистой поверхностью, из которой выкачан воздух. 2. Пружина, оттягивающая вверх крышку коробочки. 3. Передаточный механизм. 4. Стрелка-указатель прикреплена к пружине. 5. Две шкалы, деления которых нанесены по показаниям ртутного барометра в или .	1. При увеличении или уменьшении атмосферного давления крышка коробочка прогибается вниз или вверх. 2. При этом пружина натягивается. 3. Стрелка-указатель передвигается вправо или влево. 4. По стрелке и шкале находим атмосферное давление в или . .
2. Мано-метр	Для измерения давлений, больших и меньших атмосферного давления. Манометры бывают жидкостные и металлические.	Открытый жидкостной манометр состоит из двухколенной стеклянной трубки, прикрепленной к шкале с сантиметровыми делениями и наполненной до середины жидкостью. Металлический манометр: 1. Металлическая трубка, согнутая в дугу, один конец, которого закрыт. 2. Кран. 3. Рычаг. 4. Зубчатки. 5. Стрелка.	1. Сперва наливают жидкость. 2. Жидкость устанавливается в обоих коленах на одном уровне. 3. Манометр соединяют резиновой трубкой с круглой плоской коробкой, одна сторона которой затянута резиновой пленкой. 4. Слегка надавливают пальцем на пленку, то уровень жидкости в колене манометра, соединенном с коробкой, понизится, в другом колене повысится. 5. Чем сильнее давить на пленку, тем выше избыточной столб жидкости, тем больше его давление. 6. Чем глубже погружают в жидкость коробочку, тем больше становится разность высот столбов жидкости в коленах манометра. 1. Закрыть один конец. 2. Выкачивать воздух. 3. Другой конец трубки с помощью крана сообщается с сосудом, в котором измеряют давление. 4. При увеличении давления трубка разгибается. 5. При этом свободный закрытый конец трубки будет подниматься или опускаться. 6. Для этого слегка нажимают пальцем на конец трубки вверх, а затем вниз. 7. Наблюдают, как стрелка перемещается вверх и вниз по шкале.
3. Поршневой жидкостный насос.	Можно ли поднять этим насосом воду с глубины.	1. Цилиндр. 2. Поршень. 3. Всасывающий клапан. 4. Нагнетательный клапан. 5. Воздушная камера. 6. Рукоятка.	1. При движении поршня вверх вода под действием атмосферного давления входит в трубку. 2. Поднимает нижний клапан и движется за поршнем. 3. При движения поршня вниз вода, находящаяся под поршнем давит на нижний клапан, и он закрывается. 4. При последующем движении поршня вверх вместе с ним поднимается и находящаяся над ним вода. 5. Одновременно за поршнем поднимается новая порция воды.
4. Гидравли- ческий пресс.	Объяснить действие гидравлической машины.	1. Прессуемое тело. 2. Большой поршень. 3. Маленький поршень. 4. Манометр. 5. Предохранительный клапан. 6.Клапан для опускания груза.	1. Прессуемое тело кладут на платформу, соединенную с большим поршнем. 2. При помощи малого поршня создается большое давление на жидкость. 3. Манометр, при помощи которого измеряют давление жидкости. 4. Предохранительный клапан, автоматически открывается. 5. Потом, при подъеме малого поршня клапан открывается, и в пространство, находящееся под поршнем, засасывается жидкость. 6. При опускания малого поршня под действием давления жидкости клапан 6 закрывается, а клапан 7 открывается. 7. Тогда жидкость переходит в большой сосуд.

Анализ прикладного материала показал следующее:

1. §43 «Барометр – анероид» учитель может дать на уроке на самостоятельную проработку, организуя работу парами. Дает приборы и ребята должны вычислить цену деления каждой шкалы. Проверку можно сделать, как устный опрос к каждой паре, т.е. ребята, показывают результаты показаний и отвечают на несколько вопросов.

2. §45 «Манометры». Этот § можно провести как лабораторную работу. В книге очень хорошо написано, как делается при измерении давлений, больших или меньших. Надо только хорошо прочитать и приступить к работе. Проверка делается в конце урока, ребята должны вычислить численно и обязательно написать вывод по данной работе.

3. §46. «Поршневой жидкостный насос». Этот § написан очень коротко в книге, поэтому можно дать самостоятельную проработку, т.е. в виде рефератов. Ребята должны все подробно написать о поршневом жидкостном насосе. И проверка делается в следующем уроке, в начале урока ребята рассказывают или читают реферат. Они все должны представлять в себе, как устроен и действует такой насос.

4. §47. «Гидравлический пресс». Этот § учитель рассказывает сам. Объясняет действие гидравлической машины, схематически показывает устройство гидравлического пресса. В конце урока делает устный опрос, насколько поняли ребята пройденный §.

2.4. Дидактические возможности учебника 7 класса по теме 1 «Плавание судов».

Таблица 6.1.

§§

Название §§

Задание для работы с материалом §§

Место выполнений

§51.

Плавание судов.

1. Из каких материалов делают корпуса судов?

2. На чем основано плавание судов?

3.Что называют осадкой судна?

4. Как изменится осадка корабля при переходе из реки в море?

5. Что такое ватерлиния?

6. Что называют водоизмещением судна?

7. Суда, с каким водоизмещением строят сейчас?

8. Как определяют грузоподьем-ность судна?

9. Расскажите об истории судостроения

В этом параграфе рассказывается о плавании судов. Плавание судов описано подробно, и к этому описанию ничего добавлять не нужно. В связи с этим материал может быть предложен учащимся дома для самостоятельной проработки. При этом им предлагаем письменно ответить на 9 вопросов. Проверку усвоения можно сделать в виде устного опроса.

Тема 2. «Воздухоплавание».

Таблица 6.2.

§§

Название §§

Задание для работы с материалом §§

Место выполнений

§52.

Воздухоплавание.

1.Почему воздушные шары наполняют водородом или гелием?

2. При каком условии воздушный шар поднимается в воздух?

3. Почему уменьшается выталкивающая сила, действующая на шар, по мере его подъема?

4.Как рассчитать подъемную силу шара, наполненного гелием?

5. Как регулируют высоту подъема воздушного шара, наполненного горячим воздухом?

В этом параграфе рассматривается воздухоплавание. Воздухоплавание описано подробно, и к нему добавлять не нужно. Описание сопровождается рисунком, а также, например, показан расчет подъемной силы шара, наполненного гелием. Поэтому этот материал может быть предложен учащимся на уроке для самостоятельной проработки.

Проверку можно сделать в конце урока в виде теста. Итак, раздаю тест с вариантом ответом и даю 5-6 минут. После того, как они сделают, меняют друг с другом листочками, а учитель говорит правильные ответы, а ребята ставят на место правильных ответов знак «+». Оценку ставят по количеству правильных ответов.

2.5. Разработка сценарии уроков.

Сценарий урока изучение нового материала

по теме: «Архимедова сила».

Вид урока: смешанный урок.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

Образовательная цель: учащиеся должны усвоить следующие знания:

1. Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела: _а= _{ж

т}.

2. Если тело погружено в жидкость (или газ), то оно теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им жидкость (или газ).

Развивающая цель: учащиеся должны овладеть следующими действиями:

1. Находить Архимедову силу в конкретной ситуации.

2. Нахождение веса тела погруженного в жидкость (или в газ).

3. Выразить результаты измерения в Си.

Воспитательная цель: практика (опыт) – критерий истинности знаний.

План урока:

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Актуализация знаний – 8 мин.

3. Формирование новых знаний и умений – 20 мин.

4. Применение новых знаний (формирование умений) – 10 мин.

5. Контрольный этап – 8 мин.

6. Домашнее задание – 2 мин.

Ход урока.

Этап урока и время

Деятельность учителя и учащихся

I. Орган. момент

(2 мин).

У. Здравствуйте, ребята! Кого сегодня нет в классе?

у. Здравствуйте! Перечисляют.

II. Актуаль. знаний

(8 мин).

У. Что такое вес, мы уже заем, а сегодня на уроке узнаем архимедову силу. Но, прежде чем узнавать что – то новое, надо проверить, что мы уже знаем. Чтобы вспомнить знания, которые нам сегодня понадобятся, будем работать по карточкам с тестовыми заданиями, и отвечать на вопросы. При этом для соревнования класс разделим на 2 команды.

Карточка №1 с тестом. Задания выполняет I команда. На карточке – шесть вопросов и двенадцать вариантов ответов, из которых только шесть правильные ответы.
Вопросы:
1. Формула давления твердого тела.
2. Обозначение плотности вещества.
3. Формула давления жидкости на дно сосуда.
4. Где больше давление на одинаковом уровне в керосине или в воде, если плотность воды больше плотности керосина?
5. Вес тела действует на … .
6. В сосуд с водой опустили деревянный брусок. Изменилось ли давление воды на дно сосуда?

· Ответы:

1. В керосине больше. 7. На тело.

2. . 8. На опору или подвес.

3. Одинаково. 9. В воде больше.

4. Не изменилось. 10. Увеличилось.

5. . 11. .

6. . 12. .

· Карточка №2 с тестом. Задания выполняет II команда. На карточке – шесть вопросов и двенадцать вариантов ответов, из которых только шесть правильные ответы.

· Вопросы:

1. Формула веса тела.

2. Как вычисляется масса тела по его плотности и объему?

3. Обозначение объема тела.

4. Как изменится давление газа, если нагреть его при постоянном объеме?

5. Давление жидкости на дно сосуда зависит от … .

6. Формула давления жидкости на дно сосуда.

· Ответы:

1. . 7. .

2. . 8. .

3. Увеличивается. 9. .

4. . 10. Одинаково.

5. От плотности и высоты

столба жидкости. 11. .

6. Уменьшается. 12. Не изменилось.

Смотрим на доску, где написано правильные ответы.

Правильные ответы.
I команда	II команда
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4. Увеличивается
5. На опору или подвес	5. От плотности и высоты столба жидкости
6. Одинаково	6.

Проводим обсуждение ответов и определяем команду победителя.

Потом задаю, устно вопросы и команды выборочно отвечают.

· Вопросы:

1. Изменяется ли давление жидкости при погружении?

2. Одинаковы ли силы давления, которые действуют снизу и сверху на тело, погруженное в жидкость? Чем это можно объяснить?

3. Куда направлена равнодействующая сил, действующих на верхнюю и нижнюю грани?

4. Почему тело в жидкости легче, чем в воздухе?

у. Очень активно отвечают на вопросы.

III. Формир. новых знаний и умений

(20 мин).

У. Мы проверили ваши знания. Теперь узнаем, что такое Архимедова сила. Пишите определение.

у. Пишут в тетрадях определение. Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела: _а= _{ж

т}.

У. Сначала убедимся на опыте, что жидкость и газ выталкивают погруженное в них тело. Посмотрим опыт №1.

· Действие на опыте:

1. К пружине подвешиваем тело.

2. Растяжение пружины отмечаем на штативе стрелка.

3. При опускании тела в воду пружина сокращается.

Такое же сокращение пружины получится, если действовать на тело снизу вверх с некоторой силой.

· Опыт № 2.

Почему, в газе воздушные шары поднимаются вверх.

у. Отвечают.

У. Молодцы! Итак, мы убедились из опытов, что … . Диктую выводы опыта, а ребята пишут в тетрадях.

у. Вывод: на тело, находящееся в жидкости и газе, действует выталкивающая сила.

У. Тогда, как найти теперь выталкивающую силу, т.е. Архимедову силу. Давайте убедимся в этом на опыте № 3. Открывайте учебники на стр. 118 и смотрим рисунок 139. (Показываю опыт с ведерком Архимеда по рисунку в учебнике). Затем задаю вопросы из опыта:

Что произошло с пружиной, когда мы подвесили к ней ведерко Архимеда?
Что произошло с пружиной, когда мы опустили ведерко в сосуд с водой?
Что произошло с пружиной, когда мы вышли воду в ведерко?

(Обсуждение).

у. Ответы на вопросы:

1. Пружина растянулась.

2. Указатель пружины поднимается вверх, пружина сокращается, показывая уменьшение веса тела в жидкости.

3. Указатель пружины возвратилось к своему начальному положению.

У. Молодцы, правильно! Итак, опыт подтвердил, что Архимедова сила равна весу жидкости в объеме тела, т.е. _а= _ж= _ж. Массу жидкости _ж, вытесняемую телом, можно выразить через нее в жидкость, т.е. _ж= _{ж

т}. Тогда получим: _а= _{ж

т}.

Пишите формулу в тетрадях.

у. Пишут, что, _а= _{ж

т} – формула Архимедовой силы.

У. Таким образом, мы убедились, что сила Архимеда зависит от объема тела и от плотности жидкости.

Определим теперь вес тела, погруженного жидкость (или в газ). Если тело погружено в жидкость (или газ), то он теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им жидкость (или газ). Тогда формула веса тела будет так: ₁= _а. Запишите формулу веса тела в тетрадях.

у. Пишут ₁= _а – формула веса тела.

IV. Применение новых знаний (10 мин).

У. Сейчас, чтобы убедится, насколько вы поняли сегодня пройденную тему, мы должны решить задачи.

· Задача 1. Определить выталкивающую силу, действующую на камень объемом ³ в морской воде.

Дано: Решение:

_т= ³

_ж= ₃

_а= _{ж

т},

_а= * ₃* ³ =

= ≈ .

_а-?

Ответ: _а=

· Задача 2. Оборвется ли канат, выдерживающий усилие , если им попытаться поднять со дна реки кусок мрамора массой ?

Ответ: канат выдержит вес мрамора в воде, т.к. сила тяжести, действующая на кусок мрамора, равна , а Архимедова сила . Их разность меньше предельного усилия на разрыв.

А теперь решаем самостоятельно! Каждый выбирает задачу того уровня, который он может сделать. Сначала пишем данные, затем – формулы. И только после этого решаем.

· Задача 1. Тело объемом ³ опущено в керосин. Определите силу Архимеда.

· Задача 2. Тело объемом ³ опущено в спирт. Определите вес тела в спирте, если его вес в воздухе

· Задача 3. Брусок из алюминия имеет объем ³. Чему равен вес бруска в машинном масле?

V. Контроль. этап (8 мин).

У. Итак, в этом уроке мы, что нового узнали.

у. Мы в этом уроке узнали, что такое Архимедова сила.

У. А что такое Архимедова сила?

у. Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела: _а= _{ж

т}.

У. Молодцы! Устный опрос:

От каких величин зависит Архимедова сила?
По какой формуле вычисляют Архимедову силу?
В каких единицах измеряют веса тела?
Формула веса тела.
В каких единицах измеряют веса тела?

у. Отвечают так:

Архимедова сила зависит от плотности жидкости и от объема тела.
_а= _{ж

т}.
В Ньютонах.
₁= _а.
В Ньютонах.

У. Правильно, молодцы! Урок подходит к концу. Отметим тех, кто на уроке работал.

VI. Дом. задание

(2 мин).

§ 49, упр. №24 (1, 3) и подготовиться к лабораторной работе № 7.

Сценарий урока решения задач

по теме «Архимедова сила».

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Вид урока: решение задач.

Цели урока:

Образовательная цель: учащиеся должны усвоить следующее знания:

Развивающая цель: учащиеся должны овладеть следующими действиями:

1. Находить Архимедову силу в конкретной ситуации.

2. Выразить результаты измерения в Си.

Воспитательная цель: практика (опыт) – критерий истинности знаний.

План урока:

1.Организационный момент – 2 мин.

2. Актуализация знаний – 3 мин.

3. Применение новых знаний – 28 мин.

4. Контрольный этап – 5 мин.

5. Домашнее задание – 2мин.

Ход урока

Этап урока и время

Деятельность учителя и учащихся

I.Орган. момент (2 мин).

У. Здравствуйте! Садитесь.

у. Здравствуйте!

У. Делаю перекличку.

II.Актуаль. знаний (3 мин).

У. Итак, мы в этом уроке повторим пройденную нами тему и сегодня будем научиться решать на основе этой темы решать задачи. Сначала я даю вопросы к классу по пройденной теме, а ребята должны ответить.

Вопросы:

Что называют Архимедовой силой?
Какой буквой обозначают Архимедову силу?
От каких величин зависит Архимедова сила?
По какой формуле вычисляют Архимедову силу?
В каких единицах измеряют Архимедову силу?

у. Отвечают так:

Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела: _а= _{ж

т}.
Архимедову силу обозначают буквой _а.
Архимедова сила зависит от величин: _ж и _т.
_а= _{ж

т} , где - ускорения свободного падения;

_ж – плотность;

_т – объем тела.

Измеряется в Ньютонах.

У. Молодцы! Все хорошо запомнили. Итак, сейчас, используя формулу Архимедову силу, приступаем к решению задач.

Ребята, готовы вы решать задачи в этом уроке?

у. Да.

У. Тогда я раздаю вам условие задач.

III. Применение новых знаний

(28 мин).

Условия задач:

1. Бетонная плита длиной , шириной , толщиной плотностью погружена в воду. Вычислите Архимедову силу, действующую на плиту.

2. Кусок пробки плавает в баке с керосином. Какая часть пробки погружена в воду?

3. На сколько гранитный булыжник объемом ³ будет легче в воде, чем в воздухе? Плотность гранита ₃.

4. Определите выталкивающую силу, действующую на гранитную глыбу, если она при полном погружении в воду вытесняет ³ воды.

5. Железобетонная плита длиной , шириной и толщиной погружена в воду на половину своего объема. Какова архимедова сила, действующая на нее?

У. Сейчас я буду показать, объясняя вам, решение первой задачи на доске, а потом вы сами будете, самостоятельно решать остальные задачи.

Решение задач:

У. 1. Дано: Си: Решение:

₃

_а= _ж

_а= ₃

== =

_а-?

Ответ: _а=

у. Самостоятельно решают остальные задачи.

2. Дано: Решение:

= V= _жV_ж

_ж= ^ж =

^ж - ? ^ж= =

Ответ:

3. Дано: Си: Решение:

Ответ:

4. Дано: Си: Решение:

, где

Ответ:

5. Дано: Си: Решение:

, т.е.

Ответ:

IV. Контрольный этап (5 мин).

У. Урок подходит к концу. Собираю все тетради, и вместе проверяем ответ, правильно ли сделали или нет.

Я пишу на доске правильный ответ, и разбираем ответы по вариантам, объясняя, в чем они ошиблись.

Ответы считаю по баллам, если ответ:

Правильно – 1б;

2. Неправильно – (-1б);

3. Если ответ дан не полностью, то можно дать пол балла.

Оценки вставляю, считая баллы. Все сдаем тетради.

V.Домашнее задание (2 мин).

У. Запишите в дневнике домашнее задание.

у. §49, задание 14. Сделать письменно в тетрадях.

У.Урок окончен. До свидание.

Сценарий урока лабораторная работа №7

тема урока: «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

Вид урока: лабораторная работа.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Цели урока:

Образовательная цель: учащиеся должны закрепить следующие знания:

3. Выталкивающая сила зависит от плотности жидкости, в которую погружено тело.

4. Выталкивающая сила зависит от объема тела, погруженное в жидкость.

Развивающая цель: учащиеся должны овладеть следующими дейсвиями:

1. Обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело.

2. Определить выталкивающую силу.

Воспитательная цель: практика (опыт) – критерий истинности знаний.

Оборудование: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объема, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде.

План урока:

1. Организационный момент - 1 мин.

2. Актуализация знаний – 3 мин.

3. Выполнение лабораторной работы – 30 мин.

4. Обучение для написанию вывода – 5 мин.

5. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока.

Этап урока и время

Деятельность учителя и учащихся

I.Орган. момент (1 мин).

У. Здравствуйте! Кто сегодня отсутствует?

у. Здравствуйте! Перечисляют.

У. Раздает тетрадей для лабораторных работ.

II.Актуаль. знаний (3 мин).

У. На прошлом уроке мы уже узнали, что такое Архимедова сила, вес тела и как вычислить их. Сегодня на уроке обнаружим, на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело и определим выталкивающую силу. Прежде, чем приступить к опыту, надо проверить ваши знания.

Устный опрос:

Что такое Архимедова сила?
Что такое вес тела?
От чего зависит величина Архимедовой силы? От чего не зависит?
По какой формуле вычисляются Архимедова сила и вес тела?
В каких единицах измеряются?

у. Отвечают так:

Закон Архимедова: на тело, погруженное в жидкость, действует со стороны этой жидкости направленная вертикально вверх выталкивающая сила, прямо пропорциональная плотности жидкости и объему погруженной части тела: _а= _{ж

т}.
Если тело погружено в жидкость (или газ), то оно теряет в своем весе столько, сколько весит вытесненная им жидкость (или газ).
Архимедова сила вычисляется по формуле: _а= _{ж

т}, а вес тела по формуле: ₁= _а.
Величина Архимедова сила зависит от плотности жидкости и объема тела. Она не зависит, например, от плотности вещества тела, погружаемого в жидкость, т.к. эта величина не входит в полученную формулу.
Измеряются в Ньютонах.

У. Молодцы, ребята. Все правильно ответили. Итак, перейдем к выполнению лабораторной работы.

III.Выпол. лабор. работы (30 мин).

У. Открыли книги на стр. 167 и тетради лабораторных работ.

Все пишем название лабораторной работы.

у. «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

У. Проделывая эту лабораторную работу, мы должны обнаружить выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело и определить выталкивающую силу. Поняли?

у. Да.

У. Для этого нам нужны такие приборы: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объема, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде. А теперь все внимательно читаем указание к работе.

у. Все читают про себя ход работы.

У. Ребята, для выполнения лабораторной работы сперва, что мы должны сделать?

у. Укрепляем динамометр на штативе и подвесим к нему на нити тело.

Затем отмечаем показания динамометра, записываем в таблице.

У. Оказывается, динамометр нам показывает вес тела в воздухе.

После этого, что мы делаем?

у. Поставляем стакан с водой и опускаем муфту с лапкой и динамометром, пока все тело не окажется под водой. И опять записываем в таблице показания динамометра.

У. В этот раз данные динамометра, показывают вес чего?

у. Вес тело в воде.

У. Правильно. Потом, получая все данные динамометра, вычисляйте выталкивающую силу, действующую на тело. После этого, что вы делайте?

у. Вместо чистой воды возьмем насыщенный раствор соли и снова определяем выталкивающую силу, действующую на то же тело. Дальше подвешиваем к динамометру тело другого объема и снова повторяем опыт, также определяем выталкивающую силу, действующую на него в воде. И все полученные результаты фиксируем в нашей таблице.

У. А теперь, вы готовы сделать лабораторную работу?

у. Да.

У. Тогда, сперва все вместе рисуем таблицу 11.

у. Рисуют таблицу 11.

Жидкость

Вес тела в воздухе

Вес тела в жидкости ₁,

Выталкивающая сила

₁

₂

_{1

1}

_{2

2}

₁

₂

Вода

Насыщенный

раствор соли в воде

У. Все рисовали таблицу 11 в тетрадях?

у. Да.

У. Тогда, вы можете приступать к работе. Перед вами лежат приборы, которые вам необходимы. (Работают по парно).

У. Кто закончил работу показывает мне полученные результаты и решения.

у. Все показывают вычисленные результаты этой лабораторной работы.

У. Молодцы! Теперь, давайте сделать вывод по данной работе.

IV. Обучение для написанию вывода (5 мин).

У. В этом опыте мы обнаружили, что выталкивающая сила зависит от веса тела в воздухе и от веса тела в жидкости.

V. Домашнее задание (1 мин).

§ 49 – повторить, упр. 24 (2, 4).

Контрольная работа

Тема урока «Архимедова сила».

Тип урока: контроль и коррекций знаний.

Вид урока: контрольная работа.

Цель урока: проверка знаний и умений по теме «Архимедова сила».

План урока:

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Актуализация знаний и умений – 3мин.

3. Выполнение контрольной работы – 25 мин.

4. Подведение итогов – 15 мин.

Ход урока.

Этап урока и время

Деятельность учителя и учащихся

I.Орган. момент (2 мин).

У. Здравствуйте! Кого сегодня нет в классе?

у. Здравствуйте! Перечисляет дежурный.

II.Актуаль. знаний (3мин).

У. В начало урока раздает тетради контрольных работ и после этого начинает урок.

У. Сегодня повторим пройденную нами формулы и после того проведем проверочную контрольную работу. Итак, по какой формуле вычисляем архимедову силу?

у. Архимедову силу вычисляем по формуле _т.

У. Правильно, молодцы. А, в каких единицах измеряем архимедовой силы?

у. Измеряем в Ньютонах.

У. Молодец, Костя.

От каких величин зависит архимедова сила?

у. Архимедова сила зависит от плотности жидкости, в которое погружено тело, и от объема этого тела.

У. Правильно. Ну, вот мы вспомнили то, что мы проходили в предыдущих уроках.

У. Теперь я пишу на доске условие контрольных работ, и класс разделяю на I и II варианты.

III.Выполнение контр. работы

(25 мин).

У. I вариант.

Определите архимедову силу, действующую на целиком, погруженный в воду кусок пробки объемом .
Прямоугольная баржа длиной и шириной после загрузки осело на . Определите вес груза, принятого баржей.
Вес чугунной гири в воздухе , а воде . Определить объем гири и ее плотность.
Какой максимальной подъемной силой обладает плот, сделанный из бревен объемом каждое, если плотность дерева ?

II вариант:

На кусок пробки, целиком погруженной в воду, действует архимедова сила, равная . Определите объем пробки?
Прямоугольная баржа длиной и шириной после загрузки осело на . Определите вес груза, принятого баржей.
Судно, погруженное в пресную воду до ватерлинии, вытесняет воду объемом . Вес судна без груза равен . Чему равен вес груза?
Какой максимальной объем должна иметь подводная часть надувной лодки массой , чтобы удержать на воде юного рыболова, вес которого равен ?

У. Вот я на доске написало задачи, а вы должны решить до конца урока и сдать тетради на проверку. Начните легко вам задачи.

у. Должны решить вот так:

I вариант:

Дано: Си: Решение:

_т

_А-?

Ответ: .

Дано: Си: Решение:

5 , где

Ответ:

Дано: Решение:

, то

-? , но т.к.

Ответ: ,

Дано: Си: Решение:

0,6 , где

700 следовательно,

,т.к.

Ответ:

II вариант:

Дано: Решение:

Ответ: 0,005

2. Дано: Си: Решение:

=8 8 , где

0,7 8

=219520

Ответ:

3. Дано: Си: Решение:

= = +

= =

= = - = -

- ?

Ответ: =

4. Дано: Решение:

, следовательно

Ответ:

IV.Подведение итогов (15 мин).

У. Урок подходит к концу. Собираю все тетради, и на доске рисую таблицу, где пишу правильные ответы задачи.

Ответы:

I вариант	II вариант
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4.

Оценку поставляю, если вы решили:

1. Правильно все 4 задачи – 5;

2. Неправильно только одна задача – 4;

3. Если правильно только половина задачи, то – 3;

4. Если не решили ни одну, то – 2.

У. Ну, ребята смотрите ответы и насколько вы правильно сделали?

у. Некоторые ребята решили 3-4, а остальные где-то 1-2.

У. А у кого вообще не решено задачи?

у. Отвечают, что мы все решили хотя бы половины задач из четырех.

У. Ну, если так очень хорошо. Урок окончен. Вы свободны.

Анализ проведенных уроков.

По разработанным сценариям, апробированы 4 урока в 7 «б» классах Верхоянской средней школы им. М.Л. Новгородова. В нем приняли 29 учеников.

По итогам проведенных 4 уроков сделала следующие выводы:

Полученные оценки по итогам уроков.

Анализ показания результатов учащихся по проведенным урокам.

№	Кол-во учащихся	Тип урока	Оценки				% качество знаний	% успевае-мости	% неуспе- ваемости
№	Кол-во учащихся	Тип урока	«5»	«4»	«3»	«2»	% качество знаний	% успевае-мости	% неуспе- ваемости
1	29	Решение задач	6	11	10	2	58,6	93,1	6,89
2	29	Лаб. работа	8	12	9	-	68,9	100	-
3	29	Контр. работа	4	14	11	-	62,1	100	-

Вывод

Во второй главе нами разработан календарно-тематический план по разделу «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Раздел «Давление твердых тел, жидкостей и газов» рассчитан на 21 уроков, из них 4 урока на решение задач, 2 урока лабораторных работ, 3 контрольных уроков. Но в конце III четверти проводится большая контрольная работа по всему разделу.

Разработана система учебного демонстрационного эксперимента по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Рассмотрено 15 физических суждений, нуждающихся в демонстрационном показе, найдены из литературы опытов, которые мы расположили в логической последовательности. Система физического эксперимента содержит, также 4 самостоятельные эксперимент 3 домашние.

А также выявлены дидактические возможности учебника по разделу «Давление твердых тел, жидкостей и газов», взято из раздела 2 параграфа и к ним составлены вопросы, на которые учащиеся должны ответить дома или на уроке. Более сложные вопросы даны для домашнего задания, а вопросы на общие понятия - на уроке.

В конце второй главы разработано мной 4 сценарии уроков:

1. Изучение нового материала по теме «Архимедова сила».

2. Решение задач по теме «Архимедова сила».

3. Лабораторная работа по теме «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».

4. Контрольная работа по теме «Архимедова сила».

Продумывая построение урока, учитываются воспитательные и учебные задачи его, содержание изучаемого материала, особенности используемых методов обучения, возрастные особенности учащихся, а также гигиенические условия для умственного труда учащихся – все это имеет большое значение для качественного обучения школьников.

3.2. Тема самообразования.

Тема самообразования «Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках физики»

По теме самообразования работаю с 2010 года.

Цель: формирование личности по основополагающим требованиям общества к современной школе.

Задачи: научить учащихся уметь самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретается в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ.

Развитие самостоятельности неразрывно связано с учебной деятельностью учащихся. Сформировать самостоятельность, не вовлекая ученика в учебную деятельность, принципиально невозможно.

Самостоятельными не рождаются. Это качество нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь, прежде всего на те области знаний и умений, которые субъекту интересны.

Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и т.д.

Поэтому одна из основных задач учителя - организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам:

- по дидактическим целям,

- по уровню самостоятельности учащихся,

- по степени идивидуализации,

- по источнику и методу приобретения знаний,

- по форме выполнения,

- по месту выполнения.

Согласно этим признакам на уроках можно использовать следующие виды самостоятельных работ:

- подбор тестовых вопросов,

- составление кроссвордов,

- защита рефератов,

- составление рассказа по рисунку или схеме,

- рисование физического явления,

- составление опорного конспекта,

- вывод формулы,

- преобразование формулы,

-составление алгоритма,

- проведение научных наблюдений,

- придумывание физических вопросов,

- анализ физических ситуаций,

- проведение доказательства,

- выдвижение гипотезы,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- проведение анализа ответа ученика,

- объяснение факта,

- установление причинно-следственных связей,

- составление простого плана параграфа учебника или статьи,

- составление тезисного плана,

- выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

- иллюстрирование текста рисунками,

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

- и т.д.

Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы. Эти принципы таковы:

Принцип обязательности. Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с учебником и т. д.

Принцип посильности. Задания для самостоятельной работы быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего развития” ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную проблему.

Принцип постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. В 7-м классе нужно начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником, таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более сложные методы самостоятельной работы.

Принцип интересности. Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть разным, то лучше позволить ребенку идти путем, который ему больше нравиться. Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно направляя их.

Принцип постоянной занятости. Ученик не должен скучать на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.

Принцип использования эмоций. Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над собой.

Принцип поощрения. Многие дети будут работать самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку и т.д.

В организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Учебник на уроке нельзя рассматривать только как вспомогательное средство, позволяющее несколько разнообразить занятия. Это, прежде всего, один из важнейших источников знаний для учащихся. Учебник выступает как эффективное средство закрепления изложенного материала и активизации умственной деятельности школьников, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления. Чтение учебника формирует правильную, грамотную речь, учит логическим рассуждениям.

При работе с учебником или другой учебной литературой необходимо формировать у учащихся следующие умения:

- извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного,

- умение рассматривать рисунки и извлекать из них информацию,

- составление таблиц по изучаемому материалу,

- умение работать с графиками (построение и чтение графиков),

- составление обобщенного или тезисного плана текста,

- анализ текста,

- составление вопросов к прочитанному,

- использование учебника для организации работы по решению задач.

Для активизации знаний, при изучении новой темы, повторении и закреплении пройденного материала целесообразно использовать на уроках физики обобщенные планы описания физических явлений, законов, приборов, опытов.

Различные виды самостоятельных работ развивают у учащихся навыки учебного труда, формируют такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

3.3. Пояснительная записка

Рабочая программа по физике для 7 класса составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования для основной школы в соответствии с Базисным учеб-ным планом общеобразовательных учреждений на 2 часа в неделю.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Цели изучения физики

Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

· освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

· овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

· воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

· применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. В том числе в VII, VIII и IX классах по 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 21 час (10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:

Познавательная деятельность:

· использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

· формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

· овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

· приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

· владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

· владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

· организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых физических понятий и законов.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять физические явления, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости, решать задачи на применение изученных физических законов, приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебной информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Содержание программы

(68 ч, 2 ч в неделю)

1. Введение (4 ч)

Предмет физики. Что изучает физика, физические явления. Методы изучения физики. Наблюдения, опыты, измерения. Физические величины, измерение физических величин. Погрешность. Физика и техника. Ученые – физики.

Фронтальная лабораторная работа

1. Мензурка

Демонстрации

1. Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений.

2. Физические приборы.

2. Первоначальные сведения о строении вещества (8 ч)

Молекулы. Атомы. Диффузия молекул. Связь температуры тела со скоростью движения молекул. Сила притяжения и отталкивания молекул. Смачивание. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.

Фронтальная лабораторная работа

2. Измерение размеров малых тел.

Демонстрации

1. Сжимаемость газов.

2. Диффузия в газах и жидкостях.

3. Модель хаотического движения молекул.

4. Модель броуновского движения.

5. Сохранение объема жидкости при изменении формы сосуда.

6. Сцепление свинцовых цилиндров.

3. Движение и взаимодействие тел (22 ч)

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Прямолинейное и криволинейное движение. Скорость. Средняя скорость неравномерного движения.

Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела при помощи весов. Плотность вещества. Единицы плотности.

Сила. Единицы силы. Сила – векторная величина. Графическое изображение силы. Явле-ние тяготения. Сила тяжести. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила упругости. Закон Гука. Вес. Динамометр. Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипни-ки. Трение в природе и технике.

Фронтальные лабораторные работы

3. Определение массы тела на рычажных весах.

4. Измерение объема тела.

5. Определение плотности твердого тела.

6. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.

Демонстрации

1. Равномерное прямолинейное движение.

2. Относительность движения.

3. Равноускоренное движение.

4. Направление скорости при равномерном движении по окружности.

5. Явление инерции.

6. Взаимодействие тел.

7. Зависимость силы упругости от деформации пружины.

8. Сложение сил.

9. Сила трения.

4. Давление твердых тел, жидкостей и газов (18 ч)

Давление. Единицы давления, давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля.

Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Водопровод. Гидравличес-кий пресс.

Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометры. Насосы.

Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.

Фронтальные лабораторные работы

7. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

8. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Демонстрации

Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.

Обнаружение атмосферного давления.

Измерение атмосферного давления барометром - анероидом.

Закон Паскаля.

Гидравлический пресс.

Закон Архимеда.

5. Работа и мощность. Энергия. (12 ч)

Механическая работа. Единицы работы. Мощность. Единицы мощности.

Простые механизмы. Условие равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тел с закрепленной осью вращения. Правило моментов. "Золотое правило" механики.

Равенство работ при использовании механизмов. Коэффициент полезного действия механизма (КПД).

Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и ветра.

Фронтальные лабораторные работы

9. Выяснение условий равновесия рычага.

10. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Демонстрации

1. Превращения механической энергии из одной формы в другую.

2. Простые механизмы.

6. Резервное время (4 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения физики ученик должен

знать/понимать

· смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом;

· смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;

· смысл физических законов: Паскаля, Архимеда;

уметь

· описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;

· использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;

· представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины;

· выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

· приводить примеры практического использования физических знаний о механических;

· решать задачи на применение изученных физических законов;

· осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;

· контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;

· рационального применения простых механизмов.

Тематическое планирование базового изучения учебного материала по физике в 7 классе на 2011-2012 учебный год

(2 учебных часа в неделю, всего 68 ч)

№ п/п		Система уроков	Метод обучения	Форма работы	Средства обучения, демонстрации	Требования к базовому уровню подготовки	Требования к повышенному уровню подготовки
1		2	3	4	5	6	7
I. Физика и физические методы изучения природы (4 ч)
1	1	Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений	Информационно-развивающий	Лекция	Демонстрация примеров механических, электрических, тепловых, магнитных и световых явлений	Знать/понимать смысл понятия «физическое явление»
2	2	Физические величины и их измерение. Физические приборы. Л/р № 1 «Определение цены деления измерительного прибора»	Информационно-развивающий, репродуктивный	Беседа, лабораторная работа по инструкции	Демонстрационные и лабораторные измерительные приборы	Уметь определять цену деления измерительных приборов, понимать разницу между физическим явлением и физической величиной
3	3	Физические величины и их измерение. Л/р № 2 «Измерение объема жидкости и твердого тела»	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, поисковая лабораторная работа	Демонстрационные и лабораторные измерительные приборы	Уметь использовать измерительные приборы для измерения объемов тел	Уметь определять погрешности измерений
4	4	Погрешности измерений. Международная система единиц. Л/р № 3 «Измерение длины»	Информационно-развивающий	Объяснение, самостоятельная работа с оборудованием	Лабораторное оборудование: набор тел, измерительные линейки, штангенциркули, микрометры	Уметь использовать измерительные приборы для определения размеров тел, выражать результаты измерений в СИ	Уметь определять погрешности измерений, определять размеры тел, меньших цены деления
II. Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества (8 ч)
5	1	Строение вещества. Молекулы	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа	Модели атомов и молекул, таблицы	Знать/понимать смысл понятий: «вещество», «атом», «молекула»

1		2	3	4	5	6	7
6	2	Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа	Модель хаотического движения молекул, модель броуновского движения	Уметь приводить примеры явлений, объясняемых тепловым движением	Уметь приводить примеры практического использования теплового движения
7	3	Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, исследовательская работа	Демонстрация диффузии в газах и жидкостях	Уметь описывать и объяснять явление диффузии	Уметь приводить примеры практического использования диффузии
8	4	Взаимодействие частиц вещества	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, исследовательская работа	Демонстрация сцепления свинцовых цилиндров	Знать/понимать смысл понятия «взаимодействие», уметь приводить примеры практического использования взаимодействий	Уметь объяснять различие взаимодействия различных веществ различием в строении их молекул
9	5	Три состояния вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, КМД	Демонстрация сжимаемости газов, сохранения объема жидкости при изменении формы сосуда	Уметь описывать и объяснять различие свойств вещества в разных агрегатных состояниях	Уметь приводить примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях
10	6	Решение качественных задач по теме «Три состояния вещества»	Творчески-репродуктивный	Решение задач, вариативные упражнения	Дидактические материалы: сборники познавательных и развивающих заданий по теме. Наглядные пособия	Уметь использовать знания о строении вещества для объяснения различных явлений
11	7	Повторительно-обобщающий урок по теме «Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества»	Творчески-репродуктивный	КМД, игра, анализ изученного материала	Дидактические материалы: сборники познавательных и развивающих заданий по теме. Наглядные пособия	Уметь объяснять физические явления на основе представлений о строении вещества
12	8	Контрольная работа	Репродуктивный	Индивидуальная работа по карточкам	Дидактические материалы: контрольно-измерительные материалы по теме «Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества»	Уметь применять полученные знания при решении задач	Уметь применять полученные знания при решении задач повышенной сложности

1		2	3	4	5	6	7
III. Механические явления (52 ч)
13	1	Механическое движение. Траектория. Путь. Относительность движения. Система отсчета	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации	Демонстрация примеров механического движения, относительности механического движения	Знать/понимать смысл понятий: «путь», «траектория»	Знать/понимать смысл понятий: «путь», «траектория», «относительность движения»; уметь определять вид траектории и пройденный путь в различных системах отсчета
14	2	Прямолинейное равномерное движение. Скорость	Информационно-развивающий	Беседа, работа с учебником	Демонстрация равномерного прямолинейного движения	Знать/понимать смысл понятий: «путь», «скорость»; уметь описывать равномерное прямолинейное движение	Знать/понимать смысл понятий: «путь», «скорость»; уметь описывать и объяснять равномерное прямолинейное движение
15	3	Л/р № 4 «Измерение скорости равномерного прямолинейного движения»	Репродуктивный	Лабораторная работа по инструкции	Лабораторное оборудование: набор для изучения равномерного прямолинейного движения	Уметь использовать физические приборы для измерения расстояния и промежутка времени	Уметь представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять эмпирическую зависимость пути от времени
16	4	Расчет пути и времени движения при равномерном прямолинейном движении. Решение задач	Творчески-репродуктивный	Решение задач, вариативные упражнения	Дидактические материалы: сборники познавательных и развивающих заданий по теме, сборники тестовых заданий	Уметь решать задачи на расчет скорости, пути и времени движения	Уметь решать задачи повышенной сложности на расчет скорости, пути и времени движения
17	5	Явление инерции. Решение задач	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, исследовательская работа	Демонстрация явления инерции (лабораторное оборудование: набор по механике)	Уметь описывать и объяснять явление инерции	Уметь описывать, каким будет поведение тела при воздействии на него других тел; приводить примеры практического использования инертности тел
18	6	Масса тела. Единицы массы. Л/р № 5 «Измерение массы тела на рычажных весах»	Информационно-развивающий	Беседа, демонстрация, лабораторная работа по инструкции	Демонстрация зависимости инертности тел от массы (лабораторное оборудование: набор по механике, весы учебные с гирями)	Знать/понимать смысл величины «масса». Уметь измерять массу тела, выражать результаты измерений в СИ	Уметь объяснять способы уменьшения и увеличения инертности тел и их практическое применение

1		2	3	4	5	6	7
19	7	Плотность вещества. Расчет массы и объема тела по его плотности	Информационно-развивающий	Объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебником и справочниками	Наглядные пособия, учебная литература	Знать/понимать смысл величин «масса» и «плотность». Уметь решать задачи на расчет массы и объема тела по его плотности	Уметь решать задачи повышенной сложности на расчет массы и объема тел
20	8	Решение задач на расчет массы, объема и плотности тела	Репродуктивный	Упражнения на тренажерах, выполнение упражнений по образцу	Сборники познавательных и развивающих заданий по теме, справочная литература	Уметь решать задачи на расчет массы, объема и плотности тела	Уметь решать задачи на определение наличия пустот в твердом теле
21	9	Л/р № 6 «Определение плотности твердого тела»	Репродуктивный	Лабораторная работа по инструкции	Лабораторное оборудование: набор тел, цилиндры измерительные, учебные весы с гирями	Уметь использовать измерительные приборы для измерения массы и объема твердых тел	Уметь самостоятельно определить порядок выполнения работы и составить список необходимого оборудования
22	10	Взаимодействие тел. Сила. Единица силы. Правило сложения сил	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, организационно-деятельностная игра	Демонстрация взаимодействия тел, сложения сил; наглядные пособия, лабораторное оборудование: набор по механике	Знать/понимать смысл понятия «взаимодействие», смысл физической величины «сила»; уметь находить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой	Уметь находить равнодействующую сил, направленных под углом друг к другу
23	11	Явление тяготения. Сила тяжести	Информационно-развивающий	Лекция, демонстрации, самостоятельная работа с литературой	Демонстрация свободного падения тел, наглядные пособия, справочная литература	Знать/понимать смысл закона всемирного тяготения, понятия «сила тяжести»	Знать, чем отличаются силы тяжести на различных планетах, и уметь объяснить это различие характеристиками планет
24	12	Связь между силой тяжести и массой тела	Информационно-развивающий, исследовательский	Объяснение, демонстрации, самостоятельная работа с учебником и справочной литературой, лабораторный опыт «Исследование зависимости силы тяжести от массы»	Демонстрация, наглядные пособия, справочная литература, лабораторное оборудование: набор по механике	Уметь вычислять силу тяжести при известной массе тела	Понимать, что на одно и то же тело в разных точках Земли действует разная сила тяжести, и уметь объяснять данное различие; знать практическое применение зависимости силы тяжести от географического расположения

1		2	3	4	5	6	7
25	13	Сила упругости. Закон Гука	Информационно-развивающий	Лекция, демонстрации	Демонстрация зависимости силы упругости от деформации пружины	Знать/понимать причины возникновения силы упругости и уметь вычислять ее	Знать/понимать зависимость силы упругости от физических характеристик тела – длины, площади поперечного сечения, вещества, из которого оно сделано
26	14	Решение задач на расчет силы тяжести, силы упругости	Репродуктивный	Выполнение упражнений по образцу, работа на тренажерах	Сборники познавательных и развивающих заданий по теме «Механические явления», справочная литература	Уметь вычислять силу тяжести, силу упругости, находить их равнодействующую	Уметь решать задачи с использованием формул для вычисления объема, массы, силы тяжести и условия равновесия тел
27	15	Методы измерения сил. Динамометры	Информационно-развивающий	Беседа, демонстрации	Демонстрационные и лабораторные динамометры	Знать/понимать устройство и принцип действия динамометров	Знать/понимать, от чего зависят пределы измерения и цена деления динамометра
28	16	Л/р № 7 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»	Проблемно-поисковый	Поисковая лабораторная работа	Лабораторное оборудование: набор пружин с различной жесткостью, набор грузов	Уметь градуировать шкалу измерительного прибора	Уметь оценить погрешность измерений, полученных при помощи самодельного динамометра
29	17	Вес тела. Решение задач	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации, самостоятельная работа с литературой	Демонстрация невесомости и перегрузки, учебная литература	Знать/понимать различие между весом тела и силой тяжести; понимать, что вес тела – величина, зависящая от характера движения тела и расположения опоры	Уметь прогнозировать увеличение или уменьшение веса тела в зависимости от заданных условий его движения и расположения
30	18	Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации	Демонстрация силы трения скольжения, силы трения покоя	Уметь описывать и объяснять явление трения, знать способы уменьшения и увеличения трения	Уметь выделять и объяснять явления, происходящие из-за наличия силы трения
31	19	Л/р № 8 «Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения»	Творчески-репродуктивный	Лабораторная работа по инструкции, выполнение творческого задания «Определение коэффициента сцепления песка»	Лабораторное оборудование: набор по механике	Знать/понимать, от чего зависит сила трения, и уметь вычислять коэффициент трения	Уметь оценить коэффициент трения (сцепления) между мелкими частицами

1		2	3	4	5	6	7
32	20	Повторительно-обобщающий урок по теме «Взаимодействие тел. Силы»	Творчески-репродуктивный	КМД, игра, анализ изученного материала, составление обобщающей таблицы	Дидактические материалы: сборники познавательных и развивающих заданий по теме «Механические явления». Наглядные пособия	Уметь объяснять различные явления и процессы наличием взаимодействия между телами; уметь определять, какие силы действуют на тело, и вычислять их	Уметь решать задачи для случая действия на тело нескольких сил одновременно, вдоль одной прямой или под углом друг к другу
33	21	Решение качественных и расчетных задач по теме «Взаимодействие тел. Силы»	Творчески-репродуктивный	Решение задач, вариативные упражнения	Сборники тестовых заданий, сборники познавательных и развивающих заданий. Наглядные пособия	Уметь решать задачи на применение всех изученных в данной теме законов	Уметь решать комбинированные задачи на применение всех изученных в данной теме законов
34	22	Контрольная работа по теме «Взаимодействие тел. Силы»	Репродуктивный	Индивидуальная работа по карточкам	Контрольно-измерительные материалы по теме «Взаимодействие тел. Силы»	Уметь применять полученные знания при решении задач	Уметь применять полученные знания при решении задач
35	23	Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения давления	Информационно-развивающий	Объяснение, беседа, демонстрации	Демонстрация зависимости давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры	Знать/понимать смысл величины «давление»; знать/понимать, для чего и какими способами уменьшают или увеличивают давление	Уметь предлагать способы уменьшения или увеличения давления в различных практических ситуациях
36	24	Решение задач на вычисление давления, силы давления и площади поверхности	Творчески-репродуктивный	Решение задач, самостоятельная работа со справочниками	Справочная литература, сборники познавательных и развивающих заданий по теме «Давление»	Уметь решать задачи на вычисление давления, если известны сила и площадь опоры	Уметь решать задачи на вычисление давления при заданных размерах тела и плотности вещества
37	25	Давление жидкости и газа	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, демонстрации	Демонстрация явлений, объясняемых существованием давления в жидкостях и газах	Уметь описывать и объяснять давление, создаваемое жидкостями и газами	Знать/понимать различие в механизме создания давления жидкостями и газами, применять в объяснении знания о строении вещества
38	26	Закон Паскаля	Информационно-развивающий	Беседа, демонстрации	Демонстрация закона Паскаля	Знать/понимать смысл закона Паскаля, уметь описывать и объяснять передачу давления жидкостями и газами

1		2	3	4	5	6	7
39	27	Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда	Творчески-репродуктивный	Выполнение упражнений по образцу, вариативные упражнения	Сборники познавательных и развивающих заданий по теме «Давление жидкостей и газов»	Уметь рассчитывать давление жидкости на дно и стенки сосуда	Знать вывод формулы для расчета давления жидкости
40	28	Сообщающиеся сосуды	Проблемно-поисковый	Исследовательская работа	Демонстрация сообщающихся сосудов, модели фонтана; наглядные пособия	Уметь описывать и объяснять, почему однородная жидкость в сообщающихся сосудах находится на одном уровне; знать применение сообщающихся сосудов	Уметь описывать и объяснять случаи с разнородными жидкостями в сообщающихся сосудах
41	29	Решение качественных и экспериментальных задач	Творчески-репродуктивный	Игра, вариативные упражнения	Наглядные пособия, сборники познавательных и развивающих заданий	Уметь решать задачи с применением закона Паскаля, знанием свойств сообщающихся сосудов	Уметь решать нестандартные задачи с применением закона Паскаля, знания свойств сообщающихся сосудов
42	30	Решение задач на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда	Репродуктивный	Решение задач, упражнения на тренажерах, самостоятельная работа со справочниками	Справочная литература, сборники тестовых заданий	Уметь решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы давления в случае изолированных и сообщающихся сосудов	Уметь решать задачи на расчет давления жидкости и силы давления в случае изолированных и сообщающихся сосудов, при использовании несмешивающихся жидкостей разной плотности
43	31	Вес воздуха. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Почему существует воздушная оболочка Земли?	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, демонстрации	Демонстрация обнаружения атмосферного давления, измерение атмосферного давления барометром-анероидом	Уметь описывать и объяснять явление атмосферного давления. Уметь использовать барометры для измерения атмосферного давления	Знать/понимать зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря и температуры воздуха. Понимать, от чего зависит существование атмосферы на различных планетах
44	32	Методы измерения давления. Манометры	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, КМД	Демонстрация различных видов манометров	Знать/понимать устройство и принципы действия манометров	Уметь объяснять физические основы различных методов измерения давления

1		2	3	4	5	6	7
45	33	Решение задач	Репродуктивный	Решение задач, упражнения на тренажерах, самостоятельная работа со справочниками	Справочная литература, наглядные пособия, сборники тестовых заданий	Уметь решать качественные и расчетные задачи по теме «Атмосферное давление, барометры, манометры»
46	34	Гидравлические машины	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации, самостоятельная работа с учебником	Демонстрация гидравлического пресса; наглядные пособия	Знать/понимать, что такое гидравлические машины и где они применяются	Знать формулу гидравлической машины и уметь применять ее при решении задач
47	35	Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Сила Архимеда	Проблемно-поисковый	Исследовательская работа	Демонстрация закона Архимеда	Знать/понимать смысл закона Архимеда	Уметь объяснить причину возникновения выталкивающей силы
48	36	Л/р № 9 «Измерение архимедовой силы»	Репродуктивный	Лабораторная работа по инструкции	Лабораторное оборудование: набор по механике, весы учебные с гирями, мензурки	Уметь вычислять архимедову силу	Уметь самостоятельно составить порядок необходимых измерений и вычислений
49	37	Л/р № 10 «Изучение условий плавания тел»	Проблемно-поисковый	Исследовательская лабораторная работа	Лабораторное оборудование: набор тел, весы учебные с гирями, мензурки	Уметь описывать и объяснять явление плавания тел	Знать условия, при которых тело тонет, всплывает или находится в равновесии внутри жидкости
50	38	Плавание судов. Воздухоплавание. Решение задач	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации, самостоятельная работа с литературой	Демонстрация плавания тел из металла; модели судов, наглядные пособия, учебная литература	Понимать принципы воздухоплавания и плавания судов	Уметь объяснить сходство и различие в воздухоплавании и плавании судов и подводных лодок
51	39	Решение задач по теме «Давление. Сила Архимеда. Условия плавания тел»	Творчески-репродуктивный	Игра, вариативные упражнения, решение задач	Сборники познавательных и развивающих заданий, наглядные пособия	Уметь решать качественные и расчетные задачи на вычисление архимедовой силы, давления жидкости и условия плавания тел	Уметь решать задачи на определение наличия пустот в твердом теле

1		2	3	4	5	6	7
52	40	Контрольная работа по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»	Репродуктивный	Индивидуальная работа	Контрольно-измерительные материалы по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»	Уметь применять полученные знания при решении задач	Уметь применять полученные знания при решении задач
53	41	Механическая работа	Информационно-развивающий	Объяснение, беседа, демонстрации	Демонстрация механической работы	Знать/понимать смысл величины «работа»; уметь вычислять механическую работу для простейших случаев	Уметь вычислять механическую работу в случае действия на тело различных сил – работу силы тяжести, силы упругости, силы трения
54	42	Мощность	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, КМД, организационно-деятельностная игра	Дидактические материалы, наглядные пособия, справочная литература	Знать/понимать смысл величины «мощность»; уметь вычислять мощность для простейших случаев
55	43	Решение задач на расчет работы и мощности	Репродуктивный	Решение задач, упражнения на тренажерах, самостоятельная работа со справочниками	Сборники познавательных и развивающих заданий по теме «Работа, мощность», сборники тестовых заданий, справочная литература	Уметь решать задачи на расчет работы и мощности	Уметь решать задачи на расчет работы и мощности с использованием формул пути и скорости равномерного движения, законов Гука и Архимеда
56	44	Простые механизмы	Частично-поисковый	Эвристическая беседа, самостоятельная работа с литературой	Демонстрация простых механизмов; учебная литература	Знать виды простых механизмов и их применение	Уметь объяснять принцип действия и различные аспекты применения простых механизмов
57	45	Момент силы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге	Информационно-развивающий	Объяснение, демонстрации	Демонстрация рычага	Знать формулу для вычисления момента силы	Уметь выводить условие равновесия рычага
58	46	Рычаги в технике, природе и быту. Л/р № 11 «Исследование условий равновесия рычага»	Информационно-развивающий	Беседа, лабораторная работа по инструкции	Лабораторное оборудование: рычаг-линейка, набор грузов, динамометры лабораторные	Уметь на практике определять условия равновесия рычага. Понимать необходимость и границы применения рычагов	Понимать и уметь находить центр тяжести твердого тела

1		2	3	4	5	6	7
59	47	Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило механики»	Информационно-развивающий, частично-поисковый	Эвристическая беседа, самостоятельная работа с оборудованием	Подвижные и неподвижные блоки, полиспасты	Знать/понимать смысл «золотого правила механики»; уметь объяснять, где и для чего применяются блоки	Уметь проектировать систему блоков с заданным выигрышем в силе
60	48	КПД механизмов. Л/р № 12 «Вычисление КПД наклонной плоскости»	Информационно-развивающий	Объяснение, лабораторная работа по инструкции	Лабораторное оборудование: наборы по механике	Знать/понимать смысл КПД, уметь вычислять КПД простых механизмов	Уметь описывать способы увеличения КПД простых механизмов
61	49	Энергия. Кинетическая и потенциальная энергия	Информационно-развивающий	Лекция, демонстрации	Демонстрация изменения энергии тела при совершении работы	Знать/понимать физический смысл кинетической и потенциальной энергии, знать формулы для их вычисления	Уметь вычислять механическую энергию тела в различных случаях
62	50	Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии	Проблемно-поисковый	Эвристическая беседа, КМД	Демонстрация превращения механической энергии из одной формы в другую, различные виды маятников	Знать/понимать смысл закона сохранения механической энергии	Уметь описывать и объяснять превращения механической энергии для системы двух и более тел
63	51	Решение задач по теме «Работа. Мощность. Энергия»	Творчески-репродуктивный	Решение задач, вариативные упражнения, лабораторные опыты	Лабораторное оборудование: набор по изучению преобразования энергии, работы и мощности»	Уметь вычислять работу, мощность и механическую энергию тел	Уметь решать задачи на определение КПД с предварительным вычислением полезной работы и затраченной энергии
64	52	Контрольная работа по теме «Работа. Мощность. Энергия»	Репродуктивный	Индивидуальная работа по карточкам	Контрольно-измерительные материалы по теме «Работа. Мощность. Энергия»	Уметь применять полученные знания при решении задач	Уметь применять полученные знания при решении задач
IV. Обобщающее повторение (4 ч)
65	1	Повторительно-обобщающий урок	Творчески-репродуктивный	Защита проектов		Уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях, для объяснения явлений природы и принципов работы технических устройств; использовать приобретенные знания и умения для подготовки докладов, рефератов и других творческих работ; уметь обосновывать высказываемое мнение, уважительно относится к мнению оппонента и сотрудничать в процессе совместного выполнения задач
66	2	Повторительно-обобщающий урок	Творчески-репродуктивный	Коллоквиум
67	3	Повторительно-обобщающий урок	Творчески-репродуктивный	Игра
68	4	Итоговая контрольная работа	Репродуктивный	Индивидуальная работа по карточкам	Контрольно-измерительные материалы	Уметь применять полученные знания при решении задач	Уметь применять полученные знания при решении задач

4.1. Элективные курсы

Привожу программы элективных курсов по Физике.

Программа элективного курса для учащихся

9 класса по физике

Способы решения задач по механике

Пояснительная записка

Образовательное, политехническое и воспитательное значение решения задач при изучении школьного курса физики трудно переоценить. Основные понятия и законы физики не могут быть усвоены на достаточно высоком уровне, если их изучение не будет сопровождаться решением различного типа задач: качественных, расчетных, графических и др.

Для изучения элективного курса «Способы решения задач по механике» отводится 35 часов (1 час в неделю).

При этом ставятся следующие цели изучения курса: ознакомить учащихся с наиболее общими приемами и методами решения типовых задач по механике, задач повышенной сложности, нестандартных задач, которые формируют физическое мышление учащихся, дают им соответствующие практические умения и навыки, сберегают время для получения правильного ответа при выполнении того или иного задания.

Решение физических задач - одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся. Часто на уроках проблемные ситуации создаются с помощью задач, а этим активизируется мыслительная деятельность учащихся. Ценность задач определяется, прежде всего, той физической информацией, которую они содержат. Поэтому особого внимания заслуживают задачи, в которых описываются классические фундаментальные опыты и открытия, заложившие основу современной физики, а также задачи, в которых есть присущие физике методы исследования.

С решением задач тесно связано творчество, а творчество всегда приносит радость: пусть это будет песня, научное открытие или решенная задача. Ничего, что это школьная задача, и не одно поколение искало ее решения. Радостно заново открывать связи между данным и неизвестным, ошибаться и приходить через творчество к верному решению. Завершение напряженной умственной работы приносит огромное удовлетворение, ведь решение задач - это напряженное, активное проявление энергии, воли, умственных способностей. Я.А.Коменский отмечал, что у многих учащихся «большая часть знаний только скользит по поверхности ума и не внедряется в него, ... основательные знания невозможны без возможно частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений».

Задачи курса «Способы решения задач по механике»:

- углубить знания учащихся по физике, научить их методически правильно и практически эффективно решать задачи.

- дать учащимся возможность реализовать и развить свой интерес к физике.

- предоставить учащимся возможность уточнить собственную готовность и способность осваивать в дальнейшем программу физики на повышенном уровне.

- создать учащимся условия для подготовки к ЕГЭ по физике, для поступления в класс физико-математического профиля.

Физика всегда считалась наукой естественной, причем фундаментальной. Она раньше других естественных наук вышла на уровень количественной теории. А ее строгий язык описания позволяет получить максимально емкое и точное знание об объекте исследования.

В настоящее время общепринято, что именно такое знание позволяет создать материальные основы нашей цивилизации. Логика школьного курса физики требует, чтобы его изучение начиналось с механики.

Это обусловлено, в первую очередь, следующими причинами: из всех форм движения материи механическое движение наиболее наглядно; в классической физике моделирование физических явлений связано с созданием преимущественно механических образов структуры физических и происходящих в них процессов.

Механика - составная часть как классической, так и современной физики. Некоторые понятия механики (например, масса, импульс, энергия) используются и при описании микромира.

Учебная цель решения задач по кинематике состоит в том, чтобы помочь учащимся овладеть основными понятиями, усвоить кинематические законы движения и научиться применять их в конкретных ситуациях.

Изучение механики на векторной основе позволяет обучить учащихся координатному методу решения задач. Универсальность этого метода, общего для всех задач, независимо от характера движения тел, доказывает его преимущества. Однако эти преимущества проявляются лишь тогда, когда учащиеся овладеют этим методом.

Законы динамики - наиболее существенная часть механики. Классическая механика Ньютона — это, по существу, законы динамики, составляющие ядро ее теории. Отсюда вытекает образовательное значение изучения законов динамики.

Изучение в средней школе законов сохранения имеет огромное познавательное и мировоззренческое значение. В законах сохранения отражаются принцип материи и движения, взаимосвязь и взаимные превращения различных форм движения материи.

Законы сохранения принадлежат к наиболее общим законам природы. В отличие, например, от закона Паскаля, который справедлив лишь для жидкостей и газов, закона Ома, также имеющего ограниченную область применения, и других подобных законов, законы сохранения энергии и импульса выполняются во всех известных на сегодня физических процессах.

Поэтому изучение законов сохранения в курсе физики позволяет устанавливать внутрипредметные связи.

В конце изучения данного курса учащиеся должны уметь:

o решать расчетные и графические задачи на применение уравнения равномерного и равноускоренного движения и движения по окружности;

o решать задачи на применение второго закона Ньютона в случае движения тела под действием нескольких сил;

o применять законы сохранения механики для решения кинематических и динамических задач.

Содержание курса «Способы решения задач по механике»

Кинематика

Основные формулы и законы кинематики. Траектория, путь, перемещение. Система отсчета. Основная задача механики и сё решение для равномерного и равноускоренного движения. Графическое представление движения.

Решение задач на равномерное прямолинейное движение. Составление уравнений движения (уравнения скорости, координаты). Нахождение времени и места встречи. Графические задачи: чтение и построение графиков скорости и координаты. Задачи типа №22, 25-27 из сборника [1].

Решение задач на равноускоренное прямолинейное движение. Расчетные задачи на применение формул, нахождение времени и места встречи, составление и анализ уравнений движения. Чтение и построение графиков. Задачи типа №60, 61, 63, 64, 81-85 из сборника [1].

Движение по окружности. Физические величины, характеризующие движение тел по окружности (линейная и угловая скорость, угол поворота, период, частота, центростремительное ускорение). Решение расчетных задач на применение формул при движении тел по окружности, вычисление центростремительного ускорения, задачи на движение стрелок часов.

Динамика

Законы Ньютона. Закон всемирного тяготения.

Силы природы: сила тяжести, сила упругости, сила трения. Закон Гука. Движение тела под действием силы тяжести, силы упругости, силы трения. Случаи, когда на тело действует только одна сила. Задачи типа №122-125, 155, 207, 211 из [1].

Движение тела под действием нескольких сил в горизонтальном и вертикальном направлении.

Знакомство с алгоритмом решения задач: выполнение чертежа, применение II закона Ньютона в векторной форме, запись закона в проекциях на координатные оси, решение полученных уравнений. Задачи типа № 290-293 из [1].

Движение тел по наклонной плоскости.

Применение алгоритма к решению задач. Задачи на движение связанных тел. Решение задач типа № 297, 300, 301 из [1].

Динамика движения по окружности.

Применение алгоритма к решению задач. Решение задач типа №272-276 из[1].

Статика.

Условия равновесия тела, не имеющего оси вращения. Условие равновесия тела, имеющего ось вращения. Момент силы. Виды равновесия: устойчивое, неустойчивое, безразличное. Решение задач типа №325, 333, 347 из [1].

Законы сохранения в механике.

Механическая работа и мощность.

Анализ общей формулы работы. Работа различных сил (тяжести, упругости, трения). Решение задач типа № 406-410, 414, 415 из [1].

Две формы записи II закона Ньютона. Закон сохранения импульса.

Понятие импульса тела и импульса силы. Закон изменения и закон сохранения импульса. Решение задач типа №373, 375, 383,384 из [1].

Закон сохранения энергии в механике. Понятие потенциальной и кинетической энергии.

Вывод формулы закона сохранения полной механической энергии. Механическая энергия и работа силы трения. Решение задач типа № 446,451, 452 из [1].

Заключительное занятие по курсу.

Защита творческих заданий:

· Школьная олимпиада по физике для учащихся 9 класса.

· Оригинальные задачи на равномерное и равноускоренное движение.

· Использование законов сохранения при решении задач по механике.

Литература

1. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. - М.: Просвещение, 2002.

2. ЕГЭ. Физика / Кабардин О.Ф. и др. – М.: АСТ – Астрель, 2004.

3. Марон А.Е., Позойский С.В., Марон Е.А. Сборник вопросов и задач по физике для 7 – 9 классов. – М.: Просвещение, 2005.

4. Любимов К.В. Я решу задачу по физике!: Книга для учащихся 7 – 9 классов. – М.: Просвещение, 2003.

5. Физика. Тесты. 7 – 9 классы / Гладышева Н.К. и др. – М.: Дрофа, 2002.

6. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Задачи по физике с примерами решений. 7 – 9 классы. Под ред. Орлова В.А. – М.: Илекса, 2005.

Учебно-тематическое планирование

Номер занятия	Тема занятия	Количество часов
	Кинематика	11 ч
1-2	Основные законы и понятия кинематики.	2 ч
3-5.	Решение расчетных и графических задач на равномерное движение.	3 ч
6-8	Решение задач на равноускоренное движение.	3 ч
9-11	Движение по окружности. Решение задач.	3 ч
	Динамика	15 ч
12-16	Законы Ньютона - наиболее общие законы движения.	5 ч
17-19	Движение тела под действием нескольких сил в горизонтальном и вертикальном направлении.	3 ч
20-22	Движение по наклонной плоскости.	3 ч
23-24	Динамика движения по окружности.	2 ч
25-26	Условия равновесия тел. Решение задач.	2 ч
	Законы сохранения в механике.	9 ч
27-28	Механическая работа и мощность. Решение задач.	2 ч
29-31	Закон сохранения и закон изменения импульса.	3 ч
32-33	Закон сохранения энергии.	2 ч
34-35	Заключительное занятие по курсу.	2 ч

5. Внеурочная деятельность

5.1. Результаты сдачи творческих экзаменов

год

предмет

Класс

Кол-во учащихся

Тема

На «4»

На «5»

Успевае-

мость

Качес-тво

2009-2010

физика

9б

- Почему все тела падают?

100%

20010-2011

физика

10б

- Влияние пластиковых окон на микроклимат помещений

100%

5.2. План конспект открытого урока

Урок исследования в 7 классе

по теме «Архимедова сила»

Тип урока: урок исследования.

Вид урока: изучение нового материала.

Цели: Образовательная: 1) ввести понятие выталкивающей силы на погруженное в жидкость или газ тело;

2) объяснение возникновения этой силы;

3) исследование этой силы (от чего зависит, не зависит).

Развивающая: 1) создание условий для самостоятельного вывода учащимися;

2) создание условий для развития способности к анализу, обобщению;

3) развитие памяти и внимание, развитие умений сформулировать выводы о физических закономерностях.

Воспитательная: создание условий для формирования способности к целеустремленной работе для достижения совместных и личных целей, воспитание толерантности и уважения к другому мнению, воспитание коммуникабельности.

Ход урока.

Организационный. Здравствуйте ребята! (учитель проговаривает тему и цель урока).

Актуализация знаний. Но для начала сделаем маленькое повторение:

1. Что такое сила? (Причина изменения скорости тела).

2. Какие силы Вы уже знаете? (Сила тяжести, упругости, трение, вес тела).

3. Как измеряют силы? Каким прибором? (динамометром).

I. Основная часть. Сегодня на уроке, мы познакомимся с очень интересной силой и важной для жизни человека. Ее название мы дадим с Вами несколько позже. Вы ее сами и назовете.

Сделаем 1-й опыт. Возьмите динамометр в руку и подвесьте к нему цилиндрик. Что показывает, какая сила действует? (0,5 Н).

Например, вычисляем силу пальца снизу на грузик.

А теперь, ребята, подействуем пальчиком тихонько. Что сила сделала? (уменьшилась).

Почему уменьшилась? (потому, что наш палец на груз снизу действует силой).

2) А теперь давайте опустим этот грузик в стакан с водой. Что мы видим? Что с силой происходит? (Сила уменьшилась).

Значит, что ребята вода, как и наш палец? (создает силу).

Куда направленную? (направленную снизу вверх).

Раз она направлена вверх, как мы ее назовем? (ее назовем выталкивающей силой или Архимедовой. В честь древнегреческого ученого, который впервые указал на ее существование и рассчитал ее значение).

Как Вы думаете, только в жидкости действует эта сила? (Видели в Телевизорах воздушные шары, которые поднимаются вверх. Эта выталкивающая сила тоже действует на воздухе).

II. Объяснение возникновение выталкивающей силы.

Рассмотрим силы, которые действуют со стороны жидкости на погруженное в нее тело. Тело у нас имеет форму параллелепипеда. С боковых граней тела, силы попарно равны и уравновешивают друг друга. Под действием этих сил тело только сжимается. А силы с верхней и нижней грани не одинаковы. На верхнюю грань давит сверху с силой столб жидкости высотой . На уровне нижней грани тела давление производит столб жидкости высотой . . Поэтому тело выталкивается из жидкости с силой , равной разности сил .

Сейчас ведем 2-ую формулу выталкивающей силы. Из нашего опыта с грузиком.

Что это мы измерили (вес в воздухе).

Когда опускаем в жидкость, измеряем вес в жидкости.

Чему равна выталкивающая сила?

Теперь немножко повторим. Почему возникает ? (на нижнюю грань тела действует большое давление и большая сила. Поэтому, жидкость или газ выталкивает тело).

III. Исследование этой выталкивающей силы.

Теперь, будем изучать от чего зависит и не зависит .

Берем цилиндр одинакового объема.

1. Исследование зависимости выталкивающей силы от материала тела.

Медный цилиндр 1,7 Н, в воде 1,5 Н,

Алюминиевый цилиндр 0,5 Н, в воде 0,3 Н,

Смотрите, вещества разные, Архимедова сила одинаковые. Значит, зависит ли тело от материала тела? (нет, не зависит)

Вывод: 1. Выталкивающая сила не зависит от материала тела.

2. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема тела.

Берем 2 тела. Объем одинаков или нет? (Нет).

Где больше? , , .

Другая или нет.

Вывод: 2. Выталкивающая сила зависит от объема тела. Чем больше объем тела, тем больше сила.

У меня еще большое тело. , , .

3. Исследование зависимости выталкивающей силы от глубины погружения.

Опускаем в воду цилиндрик . Дальше опускаем, не меняется.

Вывод: 3. Выталкивающая сила от глубины погружения не зависит.

4. Исследование зависимости выталкивающей силы от рода жидкости.

Я сделаю опыт, Вы смотрите и наблюдаете.

Берем банку с чистой водой. Опустим картошку. Что она сделала? (утонула).

А теперь буду посыпать в воде соль. Что картошка делает? (всплывает).

А почему всплывает? Какая выталкивающая сила стала? (больше).

Значит от чего зависит?

Вывод: 4. Выталкивающая сила зависит от плотности вещества.

5. Исследование зависимости от формы тела.

Берем кусок пластилина. Она тонет, если форму изменю, она тоже тонет.

Вывод: 5. Выталкивающая сила не зависит от формы тела.

IV. Давайте повторим выводы:

Архимедова сила
Зависит от:	Не зависит от:
1. Объема тела, . 2. Плотности жидкости,	1. Формы тела. 2. Плотности тела. 3. Глубины погружения.
Таким образом из наших опытов следует. Что .

V. Закрепление. Показ практического применения выталкивающей силы. Работа над проектом.

1. Я вам даю практическую задачу.

Вот у меня в руках яйцо.

Как определить свежее или она лежит уже давно. Предложите способы:

Возьмем банку с водой и яйцо.

2. А теперь работаем над маленьким проектом. Вы должны разработать проект

Я вам даю по кусочку пластилина. Заставьте пластилин плавать. (время дается). (лодочку, коробочку).

(плавает, мы увеличили фактические объем тела).

Теперь скажите, где используют наш проект и люди используют ее или нет? (корабли, лодки).

VI. Заключение.

Итак, мы ребята, сегодня изучали новую для вас силу. Эта сила действует на погруженное в жидкость или в газ тело. Она называется выталкивающей или Архимедовой силой. Она зависит от Объема и плотности жидкости, не зависит от рода вещества, глубины погружения и его формы.

План-конспект открытого нестандартного урока в 9 классе

Тема: Физика за чайным столом.

Методические цели:

Образовательные: способствовать овладению знаниями по темам «Строение вещества. Молекулы. Агрегатные состояния вещества. Вес тела. Сообщающиеся сосуды. Рычаг. Тепловые явления».

Развивающие: формировать практическое пользование предметом «физика» за чайным столом, содействовать развитию речи, мышления, познавательных и общетрудовых умений.

Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному предмету, положительной мотивации к учению, и культуры поведения за столом.

Тип урока: урок-викторина.

Вид урока: нестандартный урок.

Форма проведения: исследовательская работа.

Время проведения: начало первой четверти.

Оборудование: приборы за столом (чайник, чашки, ложка), накрытый стол чаепития (молоко, чай, сахар, варенье, пирожки), барометр-анероид, термометр, разноцветные фигуры.

План урока:

1. Организационный этап. 2 мин.

2. Этап актуализации опорных знаний. 3 мин.

4. Мотивационный этап. 1 мин.

5. Обобщенный этап. 36 мин.

6. Этап рефлексия. 2 мин.

7. Заключительный этап. 2 мин.

Ход урока

1. Организационный этап.

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок, в виде викторины и называется она «Физика за чайным столом». Класс делится на 2 команды-группы. Сейчас я вам объясню правила игры: В ходе урока каждая команда на заданные вопросы поднимает руки и отвечает. Если первая команда не может ответить на вопрос, то отвечает вторая команда. На обдумывание ответа дается 10-15 секунд. На каждый правильный ответ получают по 1 баллу. Во время обсуждения ответа в командах допускаются дискуссии. Во время ответа – абсолютная тишина, за нарушение правил игры командам штраф на 1, либо 2 очка. Побеждает команда, набравшая больше очков. Игру веду я. От меня требуется умение быстро оценить ответ, вести игру четко, объективно и без затяжек, в темпе зафиксировать очки на доске.

(Записывают в тетрадях число и тему урока «Физика за чайным столом». Внимательно слушают правило викторины).

2. Этап актуализации опорных знаний.

Вы все знаете, почему физику считают одной из основных наук о природе. В курсе 7 и 8 класса встречались с разными физическими явлениями и терминами.

Немножко вспомним:

1. Какие разделы физики вы изучали в 7 и 8 классах?

(Первоначальные сведения о строении вещества, взаимодействие тел, работа и мощность, энергия, давление твердых тел, жидкостей и газов. Тепловые, электрические магнитные и световые явления.)

2. Что вы можете сказать об этих терминах: молекула, диффузия, сообщающиеся сосуды, рычаг. Об агрегатных состояниях вещества и изменение агрегатного состояния, тепловые явления?

(дают определения: молекулы, диффузии, сообщающихся сосудов, рычага, агрегатного состояния вещества и его изменениях, тепловые явления).

3. Мотивационный этап.

Может быть, кто-то из вас догадался, что сегодняшний урок-викторина «Физика за чайным столом» связана с названными физическими терминами.

4. Обобщенный этап.

Давайте начнем урок.

Вот вы все собрались за чайным столом. Каждый из вас, наверное, знаете, что прежде чем налить чай в чашку, нужно прокипятить воду в чайнике.

1. Вот у вас закипела вода в чайнике.

При какой температуре кипит вода в чайнике? (При 100⁰С)

А при каких условиях вода кипит при 100⁰С? (При нормальном атмосферном давлении).

Но глядя на чайник с кипяченой водой, мы, никак не можем сказать, что там действительно 100⁰С и нормальное атмосферное давление. Но я проверю сама сейчас температуру и давление в комнате. (Учитель проверяет)

Что для этого мы делаем? Какие приборы используем? (Термометр, барометр-анероид)

Мы видим, что в крышке чайника образовались маленькие капельки. Какое это явление? (Явление превращение пара в жидкость называется конденсацией).

Когда чайник закрытый и вода выше носика (отверстия) наступает динамическое равновесие. О чем это говорит? (Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью называют насыщенным паром)

Если чайник открытый? (Происходит испарение жидкости, то пар находящийся в этом пространстве является ненасыщенным паром)

Иногда чайник, который стоит на плитке кипит и крышка подпрыгивает. Почему?

А иногда крышка неподвижна. Почему?

В каких состояниях может находится вода в нашем классе? (В трех состояниях: твердое тело, жидкость, парообразное)

Каким образом от плитки передается тепло к чайнику? (За счет теплопередачи, конвекции)

Все ли тепло передано от плитки к чайнику. Какой физической величиной характеризуется этот факт? (Коэффициентом полезного действия)

На столе стоит чайник с водой массой 2 кг. Определите силу тяжести и вес чайника. Покажите эти силы на рисунке. (Показывают решение задачи на листочках)

Дано:

m = 1,5 кг

g = 10 Н/кг

Решение:

Ответ: F_тяж = P = 15 Н.

Рисунок:

F_тяж - ?

P - ?

2. Завариваем чай дома?

Зачем заварочный чайник, обдаем кипятком? (Разогревают чайник немножко налив горячий кипяток, только потом доливают полностью)

Какие сосуды представляет собой чайники? (Два сосуда, соединенные между собой называются сообщающимися сосудами)

Какие свойства у сообщающихся сосудов? (Жидкость находится в одном уровне)

Почему чайники делают блестящими? (Блестящий чайник сохраняет тепло дольше, т.к. меньше испускает лучи, быстрее нагревается и медленнее охлаждаются, чем темный чайник)

3. Разлив чая в чашки.

Берем фарфоровую чашку и стакан. Как нужно налить горячий чай в обеих чашках? (В фарфоровой чашке можно налить сразу, а стакан нужно подогреть)

В стакан сразу горячий чай не наливают. Поэтому в стакан кладем ложечку. Почему? Какова роль ложки? (Прогреваются внутренние стенки стакана, и стакан трескает. А ложка поглощает значительную часть тепла.)

Почему чай в чашке остывает быстрее, чем в стакане? (У чашки больший диаметр, испарение происходит быстрее)

4. Пьем чай.

Кто с чем пьет чай? С каким явлением мы тут встречаемся? (Молоко, сахар, варенье, пирожки. Диффузия)

Что произойдет чаем с вареньем, молоком и сахаром? (Диффузия чая и варенья. Молекулы варенья проникли между молекулами веществ чая – и вода изменила окраску. Тоже самое и сахаром и молоком)

Почему наши пирожки такие пышные? (Дрожжи создают пузырьки газов в тесте)

На каком явлении основана? (Диффузии. Мука, сахар и то, что в тесте, состоят из молекул, между которыми есть промежутки. Молекулы непрерывно движутся. Молекулы одного вещества, например сахара или масла, проникают между молекулами муки и молоко. Получается смесь – тесто.)

А что еще в пирожках физического? (Молоко – жидкость, сметана – вязкая жидкость, масло – твердое тело. Из вязкого теста получили пирожки - твердое тело, а они сохраняют объем и форму)

Почему ложка вся теплая? (Теплопроводность)

Если у нас чай горячий, то чтобы охладить чай, его наливаем в блюдце и дуем на него. Почему? (Поверхность испарения больше, чем в чашке. Когда дуем, то уносим молекулы пара, и тем же увеличиваем скорость испарения. Вылетевшие из чая молекулы забирают часть энергии жидкости, и ее температура понижается)

Почему чай стал сладким? Что доказывает это? (Явление диффузии. Доказывает молекулярное строение и сахара и воды)

Почему втягиваем воздух в себя, когда пьем чай? (Во рту создается разреженное пространство, и под действием атмосферного давления воду можем брать в рот)

А мы все любим, пить чай со сладкими пирожками и т.д. когда мы берем в руки пирожки и подносим ко рту, чем является наша рука? (Рука у нас рычаг)

5. Мы закончили пить чай. Как сохранить воду горячей? (Взять термос)

Почему термосе остается горячей? (В термосе между стенкой и стеклянным посеребренным изнутри баллоном находится воздух. А воздух – плохой проводник тепла. Поэтому система является теплоизолированной)

Можно ли в нем сохранить холод? (Термос – теплоизолированная система, она не впускает тепло и не выпускает его. Поэтому холод в термосе сохранить можно)

5. Этап рефлексии.

Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке, каждый из вас, все вместе как класс, и понравилось ли вам – то дело, которым мы с вами сегодня занимались.

Перед каждым из вас находится разноцветные фигуры, зеленый – хорошо, синий – удовлетворительно, красный – плохо, на котором вы должны отметить уровень вашего настроения к концу урока. А еще хотелось бы услышать ваши отзывы о сегодняшнем уроке, чем бы хотелось заняться еще.

6. Заключительный этап.

Спасибо всем вам за урок. Мне понравилось с вами работать. Перед вами лежат оценочные бланки, поставьте, пожалуйста, оценки тем своим товарищам, которые, по вашему, мнению, сегодня их заслуживают.

Я поставлю оценки, и сравним на следующем уроке. До свидание.

Примечание: каждый пункт вопроса показываю.

Такие уроки-викторины отличаются коллективистской атмосферой, где каждый участник, независимо от успеваемости, занимает активную позицию на всех этапах. Обсуждение поставленного вопроса происходит коллективно, все осознают, что от каждого члена команды зависит общий успех. Формируется чувство коллективизма. Учащиеся и учитель испытывают большое удовлетворение от занятия, т.е. и от самого процесса работы и от конечного результата. Вызывает положительные эмоции, радость познания.

Сценарий проведения открытого мероприятия 7 класс.

Урок-игра "Звездный час"

Тема мероприятия: Взаимодействие тел

( 7 класс, УМК Перышкин А. В., Гутник Е. М.)

Цели мероприятия: Образовательные: проверить усвоение учащимися основных понятий, формул, фактов, физических величин и их единиц по теме «Взаимодействие тел»; умение переводить единицы физических величин в СИ, совершенствовать навык применения знаний для объяснения физических явлений, решения задач на расчет пути, времени и скорости движения, силы тяжести и веса тела,

Воспитательные: приучать детей к аккуратному ведению записей в тетради, к доброжелательному общению, чувство соперничества, формировать познавательный интерес к физике.

Развивающие: быстроту реакции, учить анализировать условия заданий, развивать элементы творчества, умение применять знания в новой ситуации.

Оборудование: комплекты карточек с номерами от 1 до 6 на каждого ученика, «звезды»

Ход мероприятия

Сегодняшнее мероприятие мы проведем в виде игры «Звездный час». Игра проводится в три тура. За каждый правильный ответ в каждом туре Вы получаете по звезде. Те из Вас, кто наберет больше всех звезд, выходят в финал. Для того, чтобы успешно пройти все испытания, Вам потребуются все Ваши знания по темам «Взаимодействие тел». Оценки будут выставлены следующим образом: победителю в финале оценка 6, набравшим от 10 до 15 звезд – 3, от 16 до 20 звезд – 4, свыше 20 – 5. В добрый путь !

Первый тур.

Проверка знания опытных фактов по теме. .

Положите перед собой карточки с номерами 2 и 5. Внимательно прослушайте утверждение, Если оно верно на Ваш взгляд, то поднимите карточку «5», если Вы считаете, что оно неверно, поднимите карточку с номером «2». Внимание! Карточки поднимайте только на счет «Три»

1. Если на тело не действуют другие тела, то оно движется равномерно (5)

2. В одной тонне миллион грамм (5)

3. Чтобы найти время, нужно скорость разделить на путь (2)

4. В одном дециметре тысяча миллиметров (2)

5. График скорости равномерного движения – прямая, параллельная оси времени (5)

6. Плотность равна отношению объема к массе (2)

7. Для измерения силы служит динамометр (5)

8. Путь – скалярная величина (5)

9. Чем больше сила, прижимающая тело к поверхности, тем больше возникающая сила трения. (5)

10. При резком уменьшении скорости автобуса пассажиры отклоняются вперед (5)

11. 25 минут равны 1500 секундам (5)

12. Для измерения веса тела служат весы (2)

13. Равномерное движение встречается в природе очень редко (5)

14. Из всех веществ наименьшую массу имеет молекула водорода (5)

15. Плотность вещества в твердом состоянии меньше плотности в жидком (2)

Второй тур

Проверка умения переводить единицы величин в СИ.

Поздравляю Вас с успешным прохождением первого тура.

Во втором туре Вам нужно показать свое умение переводить единицы величин в СИ. Теперь Вам потребуются все карточки, положите их перед собой. Работаем так же: я задаю вопрос, на счет «Три» Вы поднимаете карточку с номером правильного ответа. На доске записаны правильные ответы под номерами:

1. 0,3 4 120

2 0,6 5 1200

3 10 6 1800

Переведите в СИ: 1. 20 минут (карточка 5)

2 600 грамм (2)

3 30 см (1)

4 1,2 тонны (5)

5 0,5 часа (6)

6 6 дм (1)

7 36 км/ч (3)

8. 1/6 минуты (3)

9 1,8 кН (6)

10 1,2 г/см3 (5)

Третий тур.

Проверка умения решать задачи.

В этом туре Вам нужно показать свои умения решения задач. Вам потребуются все карточки.

На доске записаны правильные ответы под номерами:

1. 2; 2 20; 3 125; 4 450; 5 1200; 6 7200

Прослушайте задачу, решите ее и на счет «Три» поднимите карточку с номером правильного ответа.

1. Заяц за 18 секунд пробежал 360 м. Чему равна его скорость (карточка 2 )

2. Автомобиль движется со скоростью 90 км/ч. Какой путь он совершит за 5 секунд? (3)

3. Скорость лыжника 18 км/ч. За какое время он пройдет 36 км? (6)

4. С какой скоростью летит самолет, если за каждую минуту он преодолевает 7,5 км (3)

5. На рис. Представлен график скорости тела при равномерном движении. Какой путь тело совершило тело за 2 секунды (2)

6. Найдите вес тела массой 0,12 т (5)

7. Найдите вес 2 л воды. Плотность воды 1000 кг/м3 (2)

8. Мальчик весом 400 Н держит на поднятой вверх руке гирю массой 5 кг. С какой силой он давит на землю? (4)

9. На движущийся автомобиль действуют в горизонтальном направлении 3 силы: сила тяги двигателя 1,25 кН, сила трения 600 Н и сила сопротивления воздуха 525 Н. Чему равна равнодействующая этих сил? (3)

10. Жидкость массой 2,4 кг имеет объем 2 л. Чему равна ее плотность? (5)

11. Какой вместимости нужно взять цистерну , чтобы в ней вместилось 16 т нефти . Плотность нефти 800 кг/м3 (2)

12. Определите массу тела плотностью 1800 кг/м3, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда длиной 50 см, шириной 2 м и высотой 4 м. (6)

Финал.

Поздравляю Вас с выходом в финал! Каждый из Вас уже заработал по пятерке. Победителю в финале будет выставлено «6».

Для победы Вам нужно за минуту составить как можно больше слов из того, что я предложу. Все слова – имена существительные, нарицательные в единственном числе в именительном падеже. (Взаимодействие.)

Учащиеся по очереди называют слова, побеждает тот, у кого окажется больше слов. Вместо слова можно использовать звезды (если у кого-то их больше).

Подведение итогов мероприятия.

Ребята, сегодня Вы замечательно поработали. Оценки за урок: победитель в финале: 6, все остальные по количеству набранных «звезд»: набравшим от 10 до 15 звезд – 3, от 16 до 20 звезд – 4, свыше 20 – 5.

6. Классное руководство

В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников. Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход и метод моделирования могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях. Построение воспитательной системы класса в связи с этим становится объективной необходимостью.

Я стала классным руководителем 8 "А" класса (ныне 10 "А" естественно-технический профиль) в 2009 году. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому вначале работы в данном коллективе мне, как начинающему классному руководителю, необходимо было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития каждого ученика.

За годы педагогической деятельности осознала ту остроту ситуации, которая сложилась в современном обществе и школе. Как не достает таких качеств как красота, милосердие, искренность, чувствительность, самостоятельность, патриотизм в обществе и, несомненно, в образовании. Поэтому считаю важнейшей задачей и проблемой школы перед обществом научить ученика "думать хорошо", поступать хорошо, т.е. нравственно. Отталкиваясь от мысли, что человека, прежде всего, создает не образование, а нравственность, необходимо решать задачи, которые создают целостную систему, т.е. концепцию, направленную на развитие личности ученика. "От гармонии воспитания к осознанной нравственности к гармонически развитой личности".

Как классный руководитель работаю, третий год в 10 а, естественно-технический профиль, где 17 учащихся (8 девочек и 9 мальчиков) собраны по результатам тестирования из разных русско-якутскоязычных классов не только нашей Верхоянской СОШ, но и других школ Верхоянского района. Возраст учеников – 15, 16 лет. Вновь прибывшие ребята успешно адаптируются в коллективе. Состоящих на учете (КДН, ПДН и ЗП, внутришкольном учете) – нет.

Картина здоровья. Состояние здоровья у детей разное. В основном - ДЖВП, РЭП, ЧБР, панкреатит, ВПС, хронический тонзиллит.

В классе дети воспитываются в многодетных семьях- 11, в неполных семьях- 3, в семьях опекунов-1, малоимущие семьи- 17.

Успеваемость и качество за последние 2 года.

2009-2010 уч.г. – 8 а класс успеваемость 100%, качество 25%,

2010-2011 уч.г. – 9 а успеваемость 100%, качество 33%.

По диаграмме видно, что с каждым годом качество повышается.

В пришкольном интернате живет Рожин Руслан.

Сформированность классного коллектива.

Эмоционально – психологический климат в классе здоровый. Но есть отдельные учащиеся, которым следует немного сдерживать свои эмоции. Например: Игнатьева Татьяна «колка» на язык, может накричать или словесно унизить своих одноклассников. Александров Ярослав очень восприимчив, обидчив, на замечания со стороны учителей реагирует отрицательно. Но, не смотря на единичные трудности, разногласия класс активный, дружный, самостоятельный.

В классе лидерами являются девочки. К их мнениям прислушиваются и уважают одноклассники. Класс активно принимает участия в оформлении, уборки, в создании эстетики в кабинете.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАГРУЗКИ в классе

№	Актив класса	Ф.И.
1	· *СТАРОСТА КЛАССА* -	Сивцева Татьяна
2	· *УЧЕБНЫЙ СЕКТОР* -	Потапова Татьяна и Ильченко Николай
3	· *ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ СЕКТОР –*	Юмшанова Евгения, Слепцов Гаврил
4	· *РЕДКОЛЛЕГИЯ* -	Слепцова Анна, Александров Ярослав, Слепцов Серафим
5	· *КУЛЬТМАССОВЫЙ СЕКТОР* -	Васильева Сайыына, Слепцов Афанасий, Шадрин Платон
6	· *СПОРТИВНЫЙ СЕКТОР* -	Попова Лия, Сыромятников Дмитрий
7	· *ТРУДОВОЙ СЕКТОР -*	*Слепцова Марианна, Миронов Евгений*

Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях и занимает призовые места. За последние два года наблюдается высокое проявление общественной активности учеников нашего класса. Например: в Ягуар входит 1 учащийся – Слепцов Афанасий. В Факел – Шадрин Платон, Ильченко Николай, Цыпандина Александра, Юмшанова Евгения. В самоуправление учащихся школы входят: Потапова Татьяна – вице-президент, Васильева Сайыына – министр культуры, Слепцов Серафим – министр СМИ, Слепцова Марианна – министр СМИ, Слепцов Афанасий – министр ВД.

Традиция класса – по итогам полугодия поощряем своих отличников, хорошистов делаем маленькие именные подарки. В будни во время учебного процесса наш класс одевается по деловому стилю.

Наиболее важным и интересным делом в классе считаем участие в рейтинге школы. Рейтинговая система призвана выявлять лучшего из лучших, вносить дух соревнования, соперничества между классами, повышая качество общей ученической деятельности. В конце каждой четверти подводились итоги по всем видам ученической деятельности: учебной, внеурочной, спортивной, творческой, поведению и ОПТ.

По результатам Рейтинга школы за 2009-2010 учебный год наш 8а класс занял 1 место среди общеобразовательных классов и в качестве приза съездили на священные горы Кисиллях. Ученики класса являются активными участниками различных мероприятий школьного и районного уровня («Полярная звезда», «Шаг в будущее», районный фестиваль исполнителей фольклора «Дьааны кэскилэ»),

При определении актива класса учитываем индивидуальные особенности, способности учащихся.

В неделю или месяц раз собираемся на творческие посиделки, где каждый ученик проявляет и развивает свои способности.

Наличие единого воспитательного пространства.

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (Слепцова Т.В, Слепцова М.Н., Слепцова А.А., Слепцова Т.В.). Но половина родителей предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе. Родители систематически посещают родительские собрания (численность более 10-15 человек), причем приходят, только мамы. В основном связь держим через телефонный разговор. Их интересует только успеваемость, результаты олимпиад. На мои предложения провести совместно какое-нибудь мероприятие для своих детей, отказываются редко, Родители и дети участвовали в Новом году маскарадными костюмами. Но большинство, мы с ребятами решаем свои «проблемы» самостоятельно.

С учителями-предметниками держу постоянную связь, приглашаю на классные часы, родительские собрания. Когда же начинают проявляться негативные отношения между учителем и учениками, советуюсь с психологом, социальным педагогом или администрацией школы, как правильно, безболезненно разрешить спор без «жертв».

В классе дружат в основном между собой. При подготовке к концерту прибегаем к помощи, сотрудничеству с ДМШ, руководителем танцевального ансамбля «Норгодой», который посещают наши девочки.

Организационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности.

· План воспитательной работы на 2011-2012 учебный год – имеется.

· Концепция воспитательной системы – имеется.

· Папка с методическими разработками и достижениями учащихся – имеется.

· Папка с результатами тестов, также психолога школы – имеется.

· Схема анализа воспитательного дела – имеется.

Повышение профессиональной компетентности в области воспитания.

1. посещение курсов повышения квалификации, отдельных лекций, семинаров, открытых воспитательных дел – да.

2. участие в работе школьного МО классных руководителей – да.

3. изучение научно-методической литературы по проблемам воспитания - да.

4. освоение и использование в воспитательной работе с детьми новых технологий, форм, методов и приемов - да. На классных часах использую интерактивные уроки. Создаем презентации, видео-фото ролики «Наш класс», нестандартные занятия.

Эффективность воспитательной деятельности.

Одной из главнейших задач своей воспитательной системы считаю развитие воспитание интеллектуальной личности с высокой нравственностью. А нравственность, думаю, общий предмет всех учителей, всей педагогической команды. Вышеназванная задача неразрывно связана с основой воспитательной системы класса – патриотическим воспитанием.

Важное место в воспитательной системе класса отводится общению, которое способствует творческому самовыражению и самореализации учащихся.

По плану воспитательной работы:

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА 2011-20012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов самоуправления.

Задачи:

1. Формирование у детей гражданско-патриотического сознания, духовно-нравственных ценностей гражданина России

2. Совершенствование оздоровительной работы с учащимися и привитие навыков здорового образа жизни, развитие коммуникативных навыков и формирование методов бесконфликтного общения.

3. Поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности, активизация ученического самоуправления, создание условий для развития общешкольного коллектива через систему КТД.

2. Создание и развитие детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.

3. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей, правовая и экономическая защита личности ребенка

4. Активизировать работу ученического самоуправления.

Взаимодействие с учителями-предметниками, работающими в классе

Задачи:

· Помощь учителю-предметнику в работе по развитию познавательных интересов школьников;

· Содействие индивидуальному подходу к учащимся в процессе обучения;

· Содействие контакту учителей-предметников родителями учащимися.

Формы реализации этих задач:

· Посещение уроков учителей предметников;

· Приглашение учителей на родительские собрания;

· Участие в организации и проведении предметных игр, конкурсов, олимпиад, предметных недель.

Работа по организации учебной деятельности классного коллектива

Задачи:

· Помощь ученикам учителям в достижении высокого уровня организованности;

· Формирование учебной мотивации и развитие общеучебных навыков;

· Поддержание интереса, мотивации к учебе, уверенности в значимости высокого уровня знаний;

· Развитие познавательных интересов;

· Совместная работа со школьным психологом, соц. педагогом;

· Привлечение родителей к организации учебной и воспитательной работы;

· Контроль за посещением и успеваемостью каждого учащегося.

Формы реализации:

· Посещение уроков учителей-предметников;

· Поведение классных часов;

· Организация и проведение предметных игр, конкурсов, олимпиад, предметных недель;

· Привлечение учащихся к научно-исследовательской работе;

· Тестирования на самоопределение.

Тематика классных часов на 2008 -2009 учебный год

№	Дата	Тема	Примечания
		Моя республика
		Заботливое отношение к родителям – признак высокой культуры
		Как стать настойчивым в учении, труде и спорте
		Твое здоровье в твоих руках. Три ступени ведущие вниз…
		Что такое этикет? Тест: Умеете ли вы общаться?
		Проект семьи XXI века (игра)
		Поведение в школе. Устав школы
		О культуре взаимоотношений мальчиков и девочек
		Твое поведение в общественных местах
		Тестирования на профориентационную работу
		Берегите природу
		Общение и развитие коммуникативных умений (практикум)
		Спортивный марафон (брейн - ринг)
		Не позволяй душе лениться

Тематика родительских собраний на 2008 -2009 учебный год

№	Дата	Тема	Примечания
		Организационно-установочная. Предметы, учителя – предметники, ЕГЭ, экзамены по выбору, род. комитет класса.
		Родительская ответственность
		Особенности организации учебного труда десятиклассника
		Пути самоутверждения подростка- десятиклассника. Семья сегодня ( в восприятии старшеклассников)
		Об этом с тревогой говорят родители….Наркомания. Что об этом нужно знать?
		Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.
		Как воспитать толерантного человека.
		Итоговое собрание «Итоги учебного года»

Участие класса в общешкольных делах

· 1 сентября –День Знаний, золотая осень, участие в Дне города, Полярная звезда, предметные недели, день учителя, Моя Республика, День матери, Новый год, 8 марта, 23 февраля, День гимназиста, День Победы и др.

Считаю, что поставленные мною задачи успешно решаются.

· Главными успехами в воспитании учащихся считаю, привлечение к общественной деятельности школы, по результатам тестирования школьным психологом, выявлен высокий процент патриотизма и самостоятельности класса.

Проблема – в привлечение родителей к организации учебной и воспитательной работы, нехватка времени, плохая дисциплина некоторых учеников на уроках.

· Развитость интеллектуального нравственного и физического потенциала учащихся считаю, выше среднего.